【文章內(nèi)容簡介】 辟創(chuàng)造公平公正公開的工作環(huán)境，提高自己的行政水平，努力讓教師在改善生活的同時，有更廣闊的拓展自己才華的空間，以便讓他們對自己所從事的職業(yè)有更高的認(rèn)同感使命感。五 業(yè)務(wù)培訓(xùn)流于形式。 業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高一線教育工作者工作能力的重要方式。就這幾年來說，我們這里常有的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在課程改革、遠(yuǎn)程教育、計算機、普通話和法律知識等方面，就效果而言，往往越到低層越差。市級組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或繼續(xù)教育往往還讓受者在某些方面有所收益，而到縣一級時基本上沒有什么收獲。參加學(xué)習(xí)得到結(jié)業(yè)證書，不參加學(xué)習(xí)只要交上錢想一點點小策略也能畢業(yè)；上網(wǎng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)大多時候可以空機學(xué)習(xí)——打開電腦讓電腦計時，人可以隨便離開做事。這樣到最后也可以結(jié)業(yè)。 舉普通話為例，我們這里連續(xù)數(shù)年舉辦普通話測試，參加培訓(xùn)的與不參加培訓(xùn)的準(zhǔn)考證和評分標(biāo)準(zhǔn)一概不一樣。其實，參加普通話培訓(xùn)的最多不超過兩天，繳費卻比直接參試者高出一百五十元左右，很容易讓受訓(xùn)者對組織者的培訓(xùn)效果和初衷產(chǎn)生懷疑。計算機在教學(xué)應(yīng)用上尚未普及，參加職評者必須要持有某某等級的合格證，于是在很多老教師連開機關(guān)機尚不懂操作的情況下，中青年教師學(xué)完初級到中級，可惜當(dāng)時學(xué)過當(dāng)時忘，學(xué)到的知識技能沒有應(yīng)用平臺，學(xué)來何用？上邊大多數(shù)人也知道這種情況，于是把錢交上后，來不來學(xué)，缺不缺課都讓你及格。特別是一些針對職評者設(shè)置的為期一兩天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考試更是輕松到極點，老師直接講答案。聽課的人寥寥無幾，多數(shù)時候臺下聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過臺上，只有到考試時候?qū)處煵艜娦桥踉乱话悖皱e掉一個小題目。這種完全過場式的考試有弊無益，要之何用？ 對于這些花錢的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或繼續(xù)教育，有時同類同時的有學(xué)校可以報銷有的又不可以報，使得不少教師心中懷有怨言，這樣培訓(xùn)的效果不言自明。 農(nóng)村教師工作特別繁瑣單調(diào)，只要能調(diào)動廣大一線職工的積極性，使他們自己肯往里鉆一鉆，往往有許多看似復(fù)雜的問題就能迎刃而解。對于日常的教學(xué)工作，實實在在多聽聽課堂教學(xué)中有特色的老師的課，舉辦常規(guī)性的個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、特色演講和技能交流，出錢出力多讀一讀辦一辦刊物，只要有過硬的基本功做底子，能有多難多大的問題解決不了？我相信沒有！最主要的，我認(rèn)為還是要把廣大教師的注意力吸引住，能不讓他走神開小差，能讓他為身為教師覺得自豪才真正了不起。六 教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，教育方式單一。 小學(xué)課本歷經(jīng)數(shù)次改革更新，在內(nèi)容上已趨接近學(xué)生生活實際和接受水平。但在農(nóng)村,很多時候因為個人因素導(dǎo)致一些改革成就無法順利實現(xiàn)。在農(nóng)村，雖然表面開設(shè)了許多發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課程，但實際上，衡量教師水平、領(lǐng)導(dǎo)過問重視的還只是語文、數(shù)學(xué)科，其它課程一般情況都是這兩門課的任課老師順帶著上上。這樣，老師們?yōu)榱藴p少自己的負(fù)擔(dān)，也為了把更多的精力投入到對語文數(shù)學(xué)課的教學(xué)上，對諸如健康、法制、音、體、美等課程便三上三不上，隨意選擇什么時間上，上多少和怎么上，使得這些對學(xué)生綜合素質(zhì)起關(guān)鍵作用的課程教學(xué)水平始終在較低水平徘徊。就語文數(shù)學(xué)來說，因為有了考試目的的“暗箱操作”，課堂教學(xué)也多半傳襲了“滿堂灌”式，只要學(xué)生能考高分，教師怎么教領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心，家長也不用關(guān)心。在這種情況下，學(xué)生抄課文、背作文，字詞動輒抄上百遍，體罰、變相體罰什么的又都出來了。教師的心理負(fù)擔(dān)減不了，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便也減不下來。所以，上邊一系列的素質(zhì)教育舉措下來后就變成了點綴式的活動，變成了走過場的表演。在素質(zhì)教育還沒有顯示出來明顯優(yōu)越性的農(nóng)村，應(yīng)試教育仍然在旺盛地生存。不少初中學(xué)生因為成績差和其它種種原因輟學(xué)了，這些學(xué)生身上有很多有這樣那樣的優(yōu)秀素質(zhì)，因為輟學(xué)使得這種種或隱性或明顯的潛力夭折。 封閉式教育決不是教育發(fā)展的登峰造極。恰恰相反，教育的開放是教育發(fā)展的趨勢。城鄉(xiāng)教師間雙向穩(wěn)定的互動交流，社會成功人士的現(xiàn)身說法，先進教育模式的引進，都期待著教育的開放發(fā)展；教育對生活的逐步滲透，教育對社會的初步涉入，也期待著教育的開放發(fā)展。 教育的對象是人，教育的方式方法便也是活的。無論多么好的方式方法，放到不同的人手里，針對不同的教育對象，都不可能一試皆準(zhǔn)。能應(yīng)對學(xué)生的“變”和“活”，唯有教師的“活”和“變”。 這些年小學(xué)階段里的品德、綜合實踐課程發(fā)生了重大的改變。表面上看起來好像內(nèi)容簡單了，實際上老師們知道這兩門課程越來越難上。低年級《品德與生活》真正結(jié)合小學(xué)生日常生活中的許多實在問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能正確處理，如果授課者不花相當(dāng)大的心思，希望像往常那樣照著書本讀一讀了事，根本無法授課。高年級《品德與社會》更是如此，如果教師沒有良好的語言組織能力，沒有豐富廣博的知識和良好的邏輯、應(yīng)變思維，想上好課便沒有可能。如果沿襲以前那種傳統(tǒng)落后的授課方法，根本無法正常上完課。綜合實踐也是一樣，有很多知識逼著老師們在課前親自動一動手，這對于遺傳了太多惰性的老師來說，真是很好的改變機會。德育課程的層次性明顯了，針對性加強了，少了許多原先的成人化的空洞，多了許多親切和適用。雖如此，因為沒有考試壓力，也有不少教師采取一味敷衍的態(tài)度來對待授課。七 個性價值得不到體現(xiàn)。 教育界里的教師和學(xué)生有著千差萬別的個性，這是我們的社會豐富性賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。教師除了要有一定的教學(xué)手段教學(xué)能力外，有正常的人格也當(dāng)然地必須。但是針對斑斕的個性特色，如果有適當(dāng)?shù)那酪龑?dǎo)發(fā)展會對他們的教學(xué)和生活產(chǎn)生巨大好處。有的老師性格開朗活潑，大方善談，有的老師性格溫和，溫文爾雅，有的沉著冷峻，一絲不茍，也有的老師靦腆寡言，嫻靜平和……這些不同性格統(tǒng)領(lǐng)下的不同生活追求，會導(dǎo)致不同條件下產(chǎn)生出來的教師間巨大的個性和特長差異，也會使得教師個人形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師注重品德修養(yǎng)的提高，會形成大智若愚或事無巨細(xì)的課堂人格；有的教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，形成不斷嘗試教改的先鋒專家；也有的教師注意博聞強記不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己學(xué)者型的課堂氣質(zhì)，諸如此類，如果對老師的評價僅僅停留在對他所教學(xué)生的一次統(tǒng)考或是聽評某一節(jié)課就妄下論斷，勢必是用武斷來阻塞符合教師自身發(fā)展的捷徑。 對教師優(yōu)秀教學(xué)個性的發(fā)現(xiàn)發(fā)展，基本的方法只有一個，那就是調(diào)查研究。只要能稍稍細(xì)致認(rèn)真，就不會讓那么多榮譽稱號不能對號入座，有的把 “師德標(biāo)兵”授予了喜歡喝酒賭錢的教師，有的把 “優(yōu)秀班主任”派送給了專擅體罰的教師，而把真正優(yōu)秀的班主任真正有師德的老師們拒之門外。對這些老師的榮譽如此不重視不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象絕不是個別，對教師教育個性的漠視甚至粗暴地指手畫腳讓其流產(chǎn)的現(xiàn)象也大有所在。 學(xué)生也是一樣。學(xué)生處在性格萌生的雛形階段，發(fā)展的空間更大，形態(tài)更是豐富多彩，公平公正地對待每一位孩子，在尊重其個性的基礎(chǔ)之上，對他們成長發(fā)展中的不良苗頭及時嚴(yán)格地予以矯正，既要使他們自覺成長，又能使他們健康成長，是每一個基層教育工作者不可推卸的責(zé)任。 教師與學(xué)生的個性價值的體現(xiàn)，歸根結(jié)底要靠素質(zhì)教育的徹底推進和教育公平的全面實現(xiàn)。每一位教育行政工作者和每一位基層教師，對教育公平的實現(xiàn)都能做出自己的一定貢獻。以開放的心態(tài)和靈活的方法處理課堂上的突發(fā)問題思南四中侯萬強在教學(xué)過程中，有時可能會出現(xiàn)一些課前沒有估計到的情況。如講授中的疏漏，板書的錯誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學(xué)計劃的順利完成或課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學(xué)中的“變”。當(dāng)發(fā)生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理，就叫做課堂應(yīng)變。我認(rèn)為，要做好課堂應(yīng)變，首先是要有一個開放的心態(tài)，其次是要有一套靈活的方法。我們知道，教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境四大要素。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程，在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研和教材，結(jié)合學(xué)生實際備好每一節(jié)課，在課堂教學(xué)中把握好每一個環(huán)節(jié)，精講多練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等外，課堂上教師的應(yīng)變能力也是十分重要的。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種沒有事先估計到的“變”時，只要教師能否及時、正確、妥善地處理，就有可能把發(fā)生的“變”對課堂教學(xué)的影響減小到最低限度，在可能的情況下，把在“變”中出現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學(xué)計劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量；使課堂應(yīng)變能力在教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。下面就課堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力談一些粗淺的看法。一、沉著冷靜，心態(tài)開放偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應(yīng)付對策。如：在課堂教學(xué)板書時，由于一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計算錯誤，如果是教師先發(fā)現(xiàn)的，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：“老師是故意的，就是想看看同學(xué)們學(xué)習(xí)上細(xì)心不細(xì)心?！比绻菍W(xué)生先發(fā)現(xiàn)的，教師也可以這么說，然后給予學(xué)生表揚：“對，學(xué)習(xí)上就要這么認(rèn)真，來不得半點馬虎的。”這比教師慌亂地擦掉再補上要好得多，一來可以借此對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二來可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，把寫錯的字或計算的錯誤作為問題提出來讓學(xué)生識別和糾正；第三，教師在學(xué)生心目中的形象不受影響。二、巧妙換人，替換答疑突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以回避這個問題，把問題轉(zhuǎn)移到同學(xué)那兒去。如：在一次公開課上，老師在上“游戲中的數(shù)學(xué)”時，其中有一個“說反話”游戲，開始是教師先說，學(xué)生后說后說，學(xué)生知道先說占優(yōu)勢后，游戲規(guī)則改為學(xué)生先說，教師后說，學(xué)生：“我是好人。”學(xué)生和聽課的老師都在等著看老師的笑話，老師說：“你們幫幫我?！睂W(xué)生就回答了：“我是壞人?！崩蠋熣f：“不是我說的哦?！彼衫蠋煹倪@一應(yīng)變使課堂變得更加活躍，令在座的老師都倍感佩服。三、巧設(shè)反問，激發(fā)思維當(dāng)突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以直接反問提出問題的同學(xué)。如：有一篇課文課文講到老初分到了一頭黑牤子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學(xué)生提問：“這些都不是馬呀，為什么文章的標(biāo)題叫‘分馬’呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問這位學(xué)生：“這個標(biāo)題不合適，那你給它另取個標(biāo)題好嗎？”我讓學(xué)生進行新思維。四、因勢利導(dǎo)，拓展延伸教學(xué)中的偶發(fā)事件，許多都會冒出“智慧的火花”，這正是極好的教育教學(xué)契機。一日，忽然記起原來教《寓言四則》中的171。塞翁失馬187。一文時犯的一個錯誤。那個錯誤犯得沒有水平，但有回顧的價值。那是一節(jié)很普通的課。先犯的錯誤是，沒弄清楚文中的“善術(shù)者”和“其父”指的是誰，就信口開河，張冠李戴，指鹿為馬，鬧了一個笑話。教參中的譯文是這樣的：靠近邊塞的地方住著一個善于用方術(shù)推測吉兇的人，他的馬跑到胡人的地面去了，別人都來安慰他，他父親卻說……從譯文來看，這“善術(shù)者”“失馬”了，人們來安慰他，他沒有說話，而是“他父親”回答人家。我和我的學(xué)生們就這樣一直翻譯到完。我迷迷糊糊的講著走，其間的某個瞬間沒迷糊了，腦子里有過那么“一閃”，總覺得有點問題，但又似乎不能確定，自我安慰說，別怕，應(yīng)該是這樣的，肯定是這樣的，教參不會錯。講完后，腦子里的那個“一閃”又回來了?！笆яR”的人應(yīng)該就是那個“善術(shù)者”，為什么人們來安慰時，那個“善術(shù)者”每次都沒答話，一直都是“其父”——他的父親——替他答呢？這真是怪了。其實，多少年來上課，我們中的很多人都是這樣過去的。上課前夕，“熟悉熟悉”課本和教參；開始講課了，再“熟悉熟悉”對教參的記憶；遇到難題時，再“熟悉熟悉”教參的答案。很多時候，我們備課乃至上課時都是“書云亦云”，書對跟著對，書錯就跟著錯?？峙逻@早已不是秘密了吧！但有多少人認(rèn)真解剖過自己呢？這次也是如此。當(dāng)我出錯以后，個別學(xué)生就在下面嘀咕，神情怪異，我抽大膽的起來說說，他們很快提出了質(zhì)疑：那個“善術(shù)者”不應(yīng)是“塞翁”的兒子，“塞翁”也不能是“善術(shù)者”的父親。我吃了一驚。我強作鎮(zhèn)定，沒敢下結(jié)論，而是叫大家再看看課文。我也趁勢倒回來看文章。這重看一遍才發(fā)現(xiàn)，“失馬”的人應(yīng)該就是那個“善術(shù)者”呀，但人們來安慰時，那個“善術(shù)者”每次都沒答話，一直都是“其父”——他的父親—