【正文】 環(huán)保、能源、物質(zhì)）。 時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn) 發(fā)射“嫦娥號(hào)”的必要性。這是題目的關(guān)鍵之一。現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)切忌人云亦云，提不出大的可以提小的，注意個(gè)性化。4 如果你采訪溫總理，你將如何提問(wèn)？要求：所提問(wèn)題不能太大眾化 時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn) 本題屬于情景假設(shè)類試題，題目關(guān)鍵詞包括：采訪、溫總理、提問(wèn)。 常規(guī)類 兩個(gè)小問(wèn)題看似沒有多大關(guān)系，實(shí)際關(guān)聯(lián)密切，考生回答時(shí)注意將二者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)個(gè)人情況如實(shí)回答，但應(yīng)側(cè)重健康向上的方面。2 父親和母親哪個(gè)對(duì)你的影響比較大，為什么？ 常規(guī)類 審準(zhǔn)題目，既要回答哪個(gè)對(duì)自己的影響大，還要具體闡述影響大的原因。人的成長(zhǎng)不是一蹴而就的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還可能會(huì)出現(xiàn)一些其他“變”的情況，需要任課教師本著對(duì)教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，始終抱著開放的心態(tài)，及時(shí)采用靈活的措施去“應(yīng)變”，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成?？磥?lái)，對(duì)文題價(jià)值與利用的關(guān)注在教學(xué)中已是普遍缺失，不知是文題離我們遠(yuǎn)了，還是我們離文題遠(yuǎn)了。這樣，文中的“其父”就指代明確了。如果不是，那么“其父”又應(yīng)作何解讀？由于不存在“父親”這個(gè)人物，那么“其父”的“父”就不能讀作f249。依靠題目終于把人物關(guān)系弄清楚了，但為什么會(huì)出現(xiàn)開頭那個(gè)張冠李戴、指鹿為馬的錯(cuò)誤呢？為什么會(huì)在文中開頭就說(shuō)是一個(gè)“善術(shù)者”失馬。我想起了我們的課題——即關(guān)于文題價(jià)值與利用的研究。我吃了一驚。上課前夕，“熟悉熟悉”課本和教參；開始講課了，再“熟悉熟悉”對(duì)教參的記憶；遇到難題時(shí)，再“熟悉熟悉”教參的答案。我迷迷糊糊的講著走，其間的某個(gè)瞬間沒迷糊了，腦子里有過(guò)那么“一閃”，總覺得有點(diǎn)問(wèn)題，但又似乎不能確定，自我安慰說(shuō)，別怕，應(yīng)該是這樣的，肯定是這樣的，教參不會(huì)錯(cuò)。教參中的譯文是這樣的：靠近邊塞的地方住著一個(gè)善于用方術(shù)推測(cè)吉兇的人，他的馬跑到胡人的地面去了，別人都來(lái)安慰他，他父親卻說(shuō)……一文時(shí)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。如：有一篇課文課文講到老初分到了一頭黑牤子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學(xué)生提問(wèn)：“這些都不是馬呀，為什么文章的標(biāo)題叫‘分馬’呢？”這個(gè)問(wèn)題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問(wèn)這位學(xué)生：“這個(gè)標(biāo)題不合適，那你給它另取個(gè)標(biāo)題好嗎？”我讓學(xué)生進(jìn)行新思維?！崩蠋熣f(shuō)：“不是我說(shuō)的哦。突發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師可以回避這個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到同學(xué)那兒去。二、巧妙換人，替換答疑一、沉著冷靜，心態(tài)開放偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應(yīng)付對(duì)策。我們知道，教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境四大要素。如講授中的疏漏，板書的錯(cuò)誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會(huì)直接影響到一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的順利完成或課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。 教師與學(xué)生的個(gè)性價(jià)值的體現(xiàn)，歸根結(jié)底要靠素質(zhì)教育的徹底推進(jìn)和教育公平的全面實(shí)現(xiàn)。教師除了要有一定的教學(xué)手段教學(xué)能力外，有正常的人格也當(dāng)然地必須。七如果沿襲以前那種傳統(tǒng)落后的授課方法，根本無(wú)法正常上完課。 這些年小學(xué)階段里的品德、綜合實(shí)踐課程發(fā)生了重大的改變。 教育的對(duì)象是人，教育的方式方法便也是活的。 封閉式教育決不是教育發(fā)展的登峰造極。所以，上邊一系列的素質(zhì)教育舉措下來(lái)后就變成了點(diǎn)綴式的活動(dòng)，變成了走過(guò)場(chǎng)的表演。這樣，老師們?yōu)榱藴p少自己的負(fù)擔(dān)，也為了把更多的精力投入到對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課的教學(xué)上，對(duì)諸如健康、法制、音、體、美等課程便三上三不上，隨意選擇什么時(shí)間上，上多少和怎么上，使得這些對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)起關(guān)鍵作用的課程教學(xué)水平始終在較低水平徘徊。 農(nóng)村教師工作特別繁瑣單調(diào)，只要能調(diào)動(dòng)廣大一線職工的積極性，使他們自己肯往里鉆一鉆，往往有許多看似復(fù)雜的問(wèn)題就能迎刃而解。聽課的人寥寥無(wú)幾，多數(shù)時(shí)候臺(tái)下聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)臺(tái)上，只有到考試時(shí)候?qū)處煵艜?huì)眾星捧月一般，唯恐錯(cuò)掉一個(gè)小題目。 舉普通話為例，我們這里連續(xù)數(shù)年舉辦普通話測(cè)試，參加培訓(xùn)的與不參加培訓(xùn)的準(zhǔn)考證和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一概不一樣。市級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或繼續(xù)教育往往還讓受者在某些方面有所收益，而到縣一級(jí)時(shí)基本上沒有什么收獲。 業(yè)務(wù)培訓(xùn)流于形式。在我從事教師職業(yè)的短短七年時(shí)間里，眼看著優(yōu)秀的同事選擇轉(zhuǎn)業(yè)當(dāng)上記者、導(dǎo)游、生意人或電臺(tái)主持人，更多的人則考研走掉了，不免讓人對(duì)農(nóng)村教育的出路、前途憂心忡忡。生活上他們的子女多半已經(jīng)成家立業(yè)，面對(duì)總是比年輕人多加的工資時(shí)，他們總是顯出更多的自得和愜意。四只要你能夠基本維持教學(xué)秩序，能不能提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量都不要緊，決定領(lǐng)導(dǎo)命運(yùn)的永遠(yuǎn)是更高的領(lǐng)導(dǎo)，普通員工永遠(yuǎn)是被領(lǐng)導(dǎo)者，沒有說(shuō)話機(jī)會(huì)或僅有說(shuō)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)國(guó)家的知識(shí)分子和軍人都懦弱萎靡，向腐敗退讓，向不公茍同，向邪惡妥協(xié)，那么這個(gè)國(guó)家這個(gè)民族的前途將十分渺茫。不管有什么請(qǐng)求都得花錢，反過(guò)來(lái)，錢花夠了，只要是他權(quán)力范圍內(nèi)的事就都能辦好。 基層教育行政腐敗。一到寒暑假，學(xué)生們不是到城里打工的父母那里，就是窩在家里無(wú)人管理，陷入一種放任氓流的狀態(tài)，無(wú)論對(duì)社會(huì)還是對(duì)孩子本人，這都是極端危險(xiǎn)的。 有初中教師看到這種情況后和學(xué)生吃住在一起，想從根本上扭轉(zhuǎn)家庭教育帶來(lái)的不利影響。 當(dāng)前農(nóng)村家庭已有不少獨(dú)生子女，一般家庭最多兩個(gè)孩子，父母不在身邊，爺爺奶奶的“隔代親”非常嚴(yán)重，長(zhǎng)期在外的父母很難對(duì)孩子的行為有全面的了解，一年中一兩次相聚顯得彌足珍貴，惟恐傷害了孩子。針對(duì)農(nóng)村生源大規(guī)模減少和“留守孩子”的現(xiàn)狀，集中力量實(shí)行規(guī)模辦學(xué)，搞寄宿教育是大勢(shì)所趨，而且已經(jīng)能夠適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)實(shí)；為農(nóng)村勞動(dòng)力提供大規(guī)模有針對(duì)性的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)也是必然的趨勢(shì)。就社會(huì)來(lái)說(shuō)，為個(gè)人提供和諧生活的環(huán)境是自身全體的義務(wù)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)感恩和珍惜，維護(hù)正義和美，能正確對(duì)待自己和他人，有開朗樂觀的性格和積極向上的心境就足夠了。農(nóng)村是一片廣袤的很有希望的土地，能培養(yǎng)一些扎根農(nóng)村，有所作為的新型農(nóng)民，是全面建設(shè)小康社會(huì)的必須。 盡管三令五申強(qiáng)調(diào)小學(xué)生不搞統(tǒng)考比賽，但實(shí)際情況是愈演愈烈，縣與縣間比中考、高考，鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校間就比小學(xué)考試，而且競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)大，落后者經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)雙雙受損，評(píng)選各項(xiàng)優(yōu)秀時(shí)受到排斥，勝利者恰恰相反，什么方面都受到抬舉照顧。 經(jīng)過(guò)思考，誰(shuí)都能對(duì)這樣的回答反駁幾句，我們的目的在于使全體孩子在德、智、體、美、勞等所有素質(zhì)上通過(guò)教育獲得全面主動(dòng)的發(fā)展，在于培養(yǎng)“四有”人才。當(dāng)然你如果簡(jiǎn)單一問(wèn)，誰(shuí)都能簡(jiǎn)單地答上來(lái)：培養(yǎng)人才。針對(duì)小學(xué)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我歸結(jié)出如下幾點(diǎn)明顯、嚴(yán)重的弊端：一作為班主任，你準(zhǔn)備怎么辦？老師辛苦了首先來(lái)說(shuō)我非常感謝當(dāng)年老師對(duì)我的處理，第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)讓我寫800字的檢查，但是我寫了3000多字，還被作為范文了，從此開始了不斷的對(duì)自我剖析的路程。作為班主任，你將如何對(duì)待本班的“留守學(xué)生”？ ，當(dāng)好一個(gè)班主任需要具備哪些素質(zhì)？ ，你覺得自己的教學(xué)有哪些變化？有哪些收獲？ ，有好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很重要。 他的性格有什么缺陷？你將怎樣幫他糾正？ 3. 有一天，一個(gè)女生交給你一封信?！　【C上所述，在防范和處理師生沖突時(shí)，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；與學(xué)生加強(qiáng)溝通，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法來(lái)防范師生沖突。如使許多學(xué)生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問(wèn)題的方法和分寸是否恰當(dāng)，如不恰當(dāng)，就要采取各種措施進(jìn)行補(bǔ)救；如恰當(dāng)，還應(yīng)做好學(xué)生的后續(xù)工作，讓學(xué)生通過(guò)教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。但無(wú)論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)?！　熒挲g差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢(shì)?！　?，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害”當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)，覺得自尊心受到傷害的時(shí)候，或是覺得教師批評(píng)得有失公允時(shí)，教師就可以采用幽默的方式，化學(xué)生的尷尬為舒心、誠(chéng)懇地接受批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自信心不受傷害，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)?！　〗逃龣C(jī)智是教師的職業(yè)品質(zhì)，是教育藝術(shù)的一部分。懲罰還應(yīng)有靈活性，應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件和對(duì)象，機(jī)智地運(yùn)用懲罰，不要一成不變，千篇一律。特別是如果不該獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生或事受到獎(jiǎng)勵(lì)，其他學(xué)生就會(huì)覺得教師有失公平，從而產(chǎn)生各種矛盾。恰到好處是一門高超的藝術(shù)，它是調(diào)節(jié)一系列已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的矛盾的藝術(shù)。教師應(yīng)看到學(xué)生是發(fā)展的、變化的，要和學(xué)生相互交流信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想等，使學(xué)生獲得認(rèn)同感，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，避免師生沖突的發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生開始時(shí)就如一張白紙，教師可以直接把教育影響寫在這張白紙上，一旦先寫入了不好的影響，教師就必須首先擦去這種不利的影響，才能寫入學(xué)校的教育影響。如果師生雙方?jīng)]有心靈上的溝通，就不會(huì)有良好的師生關(guān)系，師生沖突也在所難免。這樣，學(xué)生就會(huì)理性地處理師生之間的矛盾和問(wèn)題，而不是采用沖突這種較沖動(dòng)、不理智的方式?！　∥覈?guó)著名教育家魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師讓學(xué)生做任何一件事，都應(yīng)該使學(xué)生覺察到心靈有一種美感、幸福感、自豪感?！睂W(xué)生的內(nèi)心世界就如一座堅(jiān)冰構(gòu)成的堡壘，只有以愛的暖流去融化它，才能進(jìn)入堡壘，也才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響教育。師愛是一種事業(yè)心和責(zé)任感的體現(xiàn)；是一種教育愛；是對(duì)所有學(xué)生都一視同仁的愛；是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的。　　那么，為了維護(hù)教師的尊嚴(yán)和威信，并減少師生沖突，教師應(yīng)如何樹立威信呢？這樣，就給師生沖突埋下了導(dǎo)火線?！　〗處熗ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的觀察，了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，為將來(lái)做好他們的工作奠定基礎(chǔ)。了解學(xué)生，是教育的第一步。（4）由于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰帶來(lái)的師生沖突。教師是社會(huì)要求的代表者，社會(huì)賦予教師一定的權(quán)威，學(xué)生要接受教師的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)，一旦教師的期望與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)不符，就容易發(fā)生師生沖突。因此，我們可以界定師生沖突就是師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的、對(duì)立的、旨在阻止對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的互動(dòng)過(guò)程。但沖突一旦發(fā)生，教師就要勇于面對(duì)，認(rèn)真處理。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴(yán)重的還會(huì)帶來(lái)師生沖突。要改變這種師生關(guān)系，需要在了解、尊重、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，以正確的教師威信影響學(xué)生，以寬厚的師愛感染學(xué)生，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)理解，注意把握教育分寸，靈活運(yùn)用教育智慧，構(gòu)建師生沖突的防范體系，并冷靜、靈活、公平、公正地處理師生沖突。當(dāng)然一個(gè)“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對(duì)的解決。假如我們能把它當(dāng)研究對(duì)象，反感與厭惡感就會(huì)減少，態(tài)度就越冷靜，問(wèn)題就越往好的方向走。如果教師的第一反應(yīng)是“又是他！”教師肯定就要沖學(xué)生發(fā)脾氣。同時(shí)，作為教師本人，氣頭上也會(huì)說(shuō)過(guò)頭話，做過(guò)頭事，如罵了學(xué)生，甚至罰了學(xué)生，這時(shí)要學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，是較難辦到的。結(jié)果教師沒能冷靜的調(diào)查問(wèn)題和分析問(wèn)題，轉(zhuǎn)移了注意力，變成了學(xué)生的吵架對(duì)手。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我先不說(shuō)他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類“教育”基本上無(wú)用。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來(lái)，再處理不遲。因此，教師在處理問(wèn)題學(xué)生過(guò)程中，要掌握一定的策略。可是我們的絕大多數(shù)老師缺乏這方面的知識(shí)和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生。在中小學(xué)中，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們成為老師的心病。教育問(wèn)題學(xué)生，需要專業(yè)的知識(shí)，需要會(huì)診斷，會(huì)治療。結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。教師若跟他們對(duì)著干，不但沒有效果，而且有失身份?！边@就叫做是非判斷，道德批判。解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)然總要分個(gè)是非，但不可以從非清是非入手。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問(wèn)題學(xué)生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。學(xué)生教師無(wú)禮，必須道歉，但不能操之過(guò)急，氣頭上要求學(xué)生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來(lái)之后的才能作的事情。四、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”問(wèn)題學(xué)生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，它將決定教師后來(lái)的行動(dòng)的方向。都說(shuō)老師易老，就是因?yàn)橛羞@么多學(xué)生的煩心事。如此我們面對(duì)問(wèn)題生的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦？”，這樣才能幫助我們解決問(wèn)題。[摘 要] 師生沖突是不和諧的師生關(guān)系的體現(xiàn)。　　教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，以消除誤解，增進(jìn)了解，加深理解和對(duì)話交流為主要特征的一種新型的師生關(guān)系。特別是防范，是重中之重，只有加強(qiáng)防范體系的構(gòu)建，才能減少或消除師生沖突的發(fā)生?！　∶绹?guó)社會(huì)學(xué)家特納認(rèn)為，沖突是雙方之間公開與直接的互動(dòng)，沖突的每一方的行動(dòng)都是力圖阻止對(duì)方達(dá)到目標(biāo)。（2）由于地位不同而產(chǎn)生的師生沖突。代溝是造成師生之間不理解、不和諧的重要因素，同時(shí)也是造成師生沖突的一個(gè)重要方面。雖然引起師生沖突的原因是多方面的，但是我們可以從中找到一些帶有共性的、規(guī)律性的東西，來(lái)防范和處理師生沖突?！　∏疤K聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為，如果教育學(xué)希望全面地去教育人，那么，它就必須全面地去了解人。然后，教師才能慢慢地融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及內(nèi)心世界中去，進(jìn)而了解學(xué)生的家庭背景、社會(huì)關(guān)系、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格、能力等。然而，在我們的教育實(shí)踐中，許多教師為了維護(hù)他們眼中的所謂“威信”，不惜犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生的人格。有的