【正文】 環(huán)保、能源、物質(zhì)）。 時事和社會熱點(diǎn) 發(fā)射“嫦娥號”的必要性。這是題目的關(guān)鍵之一。現(xiàn)場提問切忌人云亦云，提不出大的可以提小的，注意個性化。4 如果你采訪溫總理，你將如何提問？要求：所提問題不能太大眾化 時事和社會熱點(diǎn) 本題屬于情景假設(shè)類試題，題目關(guān)鍵詞包括：采訪、溫總理、提問。 常規(guī)類 兩個小問題看似沒有多大關(guān)系，實(shí)際關(guān)聯(lián)密切，考生回答時注意將二者結(jié)合起來，根據(jù)個人情況如實(shí)回答，但應(yīng)側(cè)重健康向上的方面。2 父親和母親哪個對你的影響比較大，為什么？ 常規(guī)類 審準(zhǔn)題目，既要回答哪個對自己的影響大，還要具體闡述影響大的原因。人的成長不是一蹴而就的。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，還可能會出現(xiàn)一些其他“變”的情況，需要任課教師本著對教學(xué)工作和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，始終抱著開放的心態(tài)，及時采用靈活的措施去“應(yīng)變”，保證課堂教學(xué)活動的順利完成。看來，對文題價值與利用的關(guān)注在教學(xué)中已是普遍缺失，不知是文題離我們遠(yuǎn)了，還是我們離文題遠(yuǎn)了。這樣，文中的“其父”就指代明確了。如果不是，那么“其父”又應(yīng)作何解讀？由于不存在“父親”這個人物，那么“其父”的“父”就不能讀作f249。依靠題目終于把人物關(guān)系弄清楚了，但為什么會出現(xiàn)開頭那個張冠李戴、指鹿為馬的錯誤呢？為什么會在文中開頭就說是一個“善術(shù)者”失馬。我想起了我們的課題——即關(guān)于文題價值與利用的研究。我吃了一驚。上課前夕，“熟悉熟悉”課本和教參；開始講課了，再“熟悉熟悉”對教參的記憶；遇到難題時，再“熟悉熟悉”教參的答案。我迷迷糊糊的講著走，其間的某個瞬間沒迷糊了，腦子里有過那么“一閃”，總覺得有點(diǎn)問題，但又似乎不能確定，自我安慰說，別怕，應(yīng)該是這樣的，肯定是這樣的，教參不會錯。教參中的譯文是這樣的：靠近邊塞的地方住著一個善于用方術(shù)推測吉兇的人，他的馬跑到胡人的地面去了，別人都來安慰他，他父親卻說……一文時犯的一個錯誤。如：有一篇課文課文講到老初分到了一頭黑牤子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學(xué)生提問：“這些都不是馬呀，為什么文章的標(biāo)題叫‘分馬’呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問這位學(xué)生：“這個標(biāo)題不合適，那你給它另取個標(biāo)題好嗎？”我讓學(xué)生進(jìn)行新思維?！崩蠋熣f：“不是我說的哦。突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以回避這個問題，把問題轉(zhuǎn)移到同學(xué)那兒去。二、巧妙換人，替換答疑一、沉著冷靜，心態(tài)開放偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應(yīng)付對策。我們知道，教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境四大要素。如講授中的疏漏，板書的錯誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學(xué)計劃的順利完成或課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。 教師與學(xué)生的個性價值的體現(xiàn)，歸根結(jié)底要靠素質(zhì)教育的徹底推進(jìn)和教育公平的全面實(shí)現(xiàn)。教師除了要有一定的教學(xué)手段教學(xué)能力外，有正常的人格也當(dāng)然地必須。七如果沿襲以前那種傳統(tǒng)落后的授課方法，根本無法正常上完課。 這些年小學(xué)階段里的品德、綜合實(shí)踐課程發(fā)生了重大的改變。 教育的對象是人，教育的方式方法便也是活的。 封閉式教育決不是教育發(fā)展的登峰造極。所以，上邊一系列的素質(zhì)教育舉措下來后就變成了點(diǎn)綴式的活動，變成了走過場的表演。這樣，老師們?yōu)榱藴p少自己的負(fù)擔(dān)，也為了把更多的精力投入到對語文數(shù)學(xué)課的教學(xué)上，對諸如健康、法制、音、體、美等課程便三上三不上，隨意選擇什么時間上，上多少和怎么上，使得這些對學(xué)生綜合素質(zhì)起關(guān)鍵作用的課程教學(xué)水平始終在較低水平徘徊。 農(nóng)村教師工作特別繁瑣單調(diào)，只要能調(diào)動廣大一線職工的積極性，使他們自己肯往里鉆一鉆，往往有許多看似復(fù)雜的問題就能迎刃而解。聽課的人寥寥無幾，多數(shù)時候臺下聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過臺上，只有到考試時候?qū)處煵艜娦桥踉乱话?，唯恐錯掉一個小題目。 舉普通話為例，我們這里連續(xù)數(shù)年舉辦普通話測試，參加培訓(xùn)的與不參加培訓(xùn)的準(zhǔn)考證和評分標(biāo)準(zhǔn)一概不一樣。市級組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或繼續(xù)教育往往還讓受者在某些方面有所收益，而到縣一級時基本上沒有什么收獲。 業(yè)務(wù)培訓(xùn)流于形式。在我從事教師職業(yè)的短短七年時間里，眼看著優(yōu)秀的同事選擇轉(zhuǎn)業(yè)當(dāng)上記者、導(dǎo)游、生意人或電臺主持人，更多的人則考研走掉了，不免讓人對農(nóng)村教育的出路、前途憂心忡忡。生活上他們的子女多半已經(jīng)成家立業(yè)，面對總是比年輕人多加的工資時，他們總是顯出更多的自得和愜意。四只要你能夠基本維持教學(xué)秩序，能不能提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量都不要緊，決定領(lǐng)導(dǎo)命運(yùn)的永遠(yuǎn)是更高的領(lǐng)導(dǎo)，普通員工永遠(yuǎn)是被領(lǐng)導(dǎo)者，沒有說話機(jī)會或僅有說說話的機(jī)會。如果一個國家的知識分子和軍人都懦弱萎靡，向腐敗退讓，向不公茍同，向邪惡妥協(xié)，那么這個國家這個民族的前途將十分渺茫。不管有什么請求都得花錢，反過來，錢花夠了，只要是他權(quán)力范圍內(nèi)的事就都能辦好。 基層教育行政腐敗。一到寒暑假，學(xué)生們不是到城里打工的父母那里，就是窩在家里無人管理，陷入一種放任氓流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。 有初中教師看到這種情況后和學(xué)生吃住在一起，想從根本上扭轉(zhuǎn)家庭教育帶來的不利影響。 當(dāng)前農(nóng)村家庭已有不少獨(dú)生子女，一般家庭最多兩個孩子，父母不在身邊，爺爺奶奶的“隔代親”非常嚴(yán)重，長期在外的父母很難對孩子的行為有全面的了解，一年中一兩次相聚顯得彌足珍貴，惟恐傷害了孩子。針對農(nóng)村生源大規(guī)模減少和“留守孩子”的現(xiàn)狀，集中力量實(shí)行規(guī)模辦學(xué)，搞寄宿教育是大勢所趨，而且已經(jīng)能夠適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)實(shí)；為農(nóng)村勞動力提供大規(guī)模有針對性的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)也是必然的趨勢。就社會來說，為個人提供和諧生活的環(huán)境是自身全體的義務(wù)。讓學(xué)生領(lǐng)會感恩和珍惜，維護(hù)正義和美，能正確對待自己和他人，有開朗樂觀的性格和積極向上的心境就足夠了。農(nóng)村是一片廣袤的很有希望的土地，能培養(yǎng)一些扎根農(nóng)村，有所作為的新型農(nóng)民，是全面建設(shè)小康社會的必須。 盡管三令五申強(qiáng)調(diào)小學(xué)生不搞統(tǒng)考比賽，但實(shí)際情況是愈演愈烈，縣與縣間比中考、高考，鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校間就比小學(xué)考試，而且競爭相當(dāng)大，落后者經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)雙雙受損，評選各項優(yōu)秀時受到排斥，勝利者恰恰相反，什么方面都受到抬舉照顧。 經(jīng)過思考，誰都能對這樣的回答反駁幾句，我們的目的在于使全體孩子在德、智、體、美、勞等所有素質(zhì)上通過教育獲得全面主動的發(fā)展，在于培養(yǎng)“四有”人才。當(dāng)然你如果簡單一問，誰都能簡單地答上來：培養(yǎng)人才。針對小學(xué)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我歸結(jié)出如下幾點(diǎn)明顯、嚴(yán)重的弊端：一作為班主任，你準(zhǔn)備怎么辦？老師辛苦了首先來說我非常感謝當(dāng)年老師對我的處理，第一點(diǎn)來說讓我寫800字的檢查，但是我寫了3000多字，還被作為范文了，從此開始了不斷的對自我剖析的路程。作為班主任，你將如何對待本班的“留守學(xué)生”？ ，當(dāng)好一個班主任需要具備哪些素質(zhì)？ ，你覺得自己的教學(xué)有哪些變化？有哪些收獲？ ，有好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)很重要。 他的性格有什么缺陷？你將怎樣幫他糾正？ 3. 有一天，一個女生交給你一封信。　　綜上所述，在防范和處理師生沖突時，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；與學(xué)生加強(qiáng)溝通，靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法來防范師生沖突。如使許多學(xué)生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當(dāng)，如不恰當(dāng)，就要采取各種措施進(jìn)行補(bǔ)救；如恰當(dāng)，還應(yīng)做好學(xué)生的后續(xù)工作，讓學(xué)生通過教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正。但無論怎么處理，尊重和關(guān)心是基礎(chǔ)?！　熒挲g差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢。　　，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害”當(dāng)學(xué)生受到批評，覺得自尊心受到傷害的時候，或是覺得教師批評得有失公允時，教師就可以采用幽默的方式，化學(xué)生的尷尬為舒心、誠懇地接受批評，保護(hù)學(xué)生的自信心不受傷害，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。　　教育機(jī)智是教師的職業(yè)品質(zhì)，是教育藝術(shù)的一部分。懲罰還應(yīng)有靈活性，應(yīng)根據(jù)不同的時間、地點(diǎn)、條件和對象，機(jī)智地運(yùn)用懲罰，不要一成不變，千篇一律。特別是如果不該獎勵的學(xué)生或事受到獎勵，其他學(xué)生就會覺得教師有失公平，從而產(chǎn)生各種矛盾。恰到好處是一門高超的藝術(shù)，它是調(diào)節(jié)一系列已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的矛盾的藝術(shù)。教師應(yīng)看到學(xué)生是發(fā)展的、變化的，要和學(xué)生相互交流信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、思想等，使學(xué)生獲得認(rèn)同感，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，避免師生沖突的發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生開始時就如一張白紙，教師可以直接把教育影響寫在這張白紙上，一旦先寫入了不好的影響，教師就必須首先擦去這種不利的影響，才能寫入學(xué)校的教育影響。如果師生雙方?jīng)]有心靈上的溝通，就不會有良好的師生關(guān)系，師生沖突也在所難免。這樣，學(xué)生就會理性地處理師生之間的矛盾和問題，而不是采用沖突這種較沖動、不理智的方式?！　∥覈逃椅簳?jīng)說過：“教師讓學(xué)生做任何一件事，都應(yīng)該使學(xué)生覺察到心靈有一種美感、幸福感、自豪感。”學(xué)生的內(nèi)心世界就如一座堅冰構(gòu)成的堡壘，只有以愛的暖流去融化它，才能進(jìn)入堡壘，也才能對學(xué)生進(jìn)行影響教育。師愛是一種事業(yè)心和責(zé)任感的體現(xiàn)；是一種教育愛；是對所有學(xué)生都一視同仁的愛；是建立在尊重的基礎(chǔ)之上的。　　那么，為了維護(hù)教師的尊嚴(yán)和威信，并減少師生沖突，教師應(yīng)如何樹立威信呢？這樣，就給師生沖突埋下了導(dǎo)火線?！　〗處熗ㄟ^長期的觀察，了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，為將來做好他們的工作奠定基礎(chǔ)。了解學(xué)生，是教育的第一步。（4）由于獎勵和懲罰帶來的師生沖突。教師是社會要求的代表者，社會賦予教師一定的權(quán)威，學(xué)生要接受教師的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)，一旦教師的期望與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)不符，就容易發(fā)生師生沖突。因此，我們可以界定師生沖突就是師生之間由于價值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的、對立的、旨在阻止對方并實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的互動過程。但沖突一旦發(fā)生，教師就要勇于面對，認(rèn)真處理。但是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴(yán)重的還會帶來師生沖突。要改變這種師生關(guān)系，需要在了解、尊重、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，以正確的教師威信影響學(xué)生，以寬厚的師愛感染學(xué)生，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)理解，注意把握教育分寸，靈活運(yùn)用教育智慧，構(gòu)建師生沖突的防范體系，并冷靜、靈活、公平、公正地處理師生沖突。當(dāng)然一個“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。假如我們能把它當(dāng)研究對象，反感與厭惡感就會減少，態(tài)度就越冷靜，問題就越往好的方向走。如果教師的第一反應(yīng)是“又是他！”教師肯定就要沖學(xué)生發(fā)脾氣。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學(xué)生，甚至罰了學(xué)生，這時要學(xué)生認(rèn)錯，是較難辦到的。結(jié)果教師沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題，轉(zhuǎn)移了注意力，變成了學(xué)生的吵架對手。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類“教育”基本上無用。所以對問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。因此，教師在處理問題學(xué)生過程中，要掌握一定的策略。可是我們的絕大多數(shù)老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。這是一些需要進(jìn)行個別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生。在中小學(xué)中，幾乎每個班都有幾個問題學(xué)生。他們成為老師的心病。教育問題學(xué)生，需要專業(yè)的知識，需要會診斷，會治療。結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份?！边@就叫做是非判斷，道德批判。解決問題學(xué)生的問題，當(dāng)然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學(xué)生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。學(xué)生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學(xué)生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”問題學(xué)生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，它將決定教師后來的行動的方向。都說老師易老，就是因?yàn)橛羞@么多學(xué)生的煩心事。如此我們面對問題生的問題時，第一反應(yīng)就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦？”，這樣才能幫助我們解決問題。[摘 要] 師生沖突是不和諧的師生關(guān)系的體現(xiàn)?！　〗處熀蛯W(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，由師生共同構(gòu)建的，以消除誤解，增進(jìn)了解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關(guān)系。特別是防范，是重中之重，只有加強(qiáng)防范體系的構(gòu)建，才能減少或消除師生沖突的發(fā)生?！　∶绹鐣W(xué)家特納認(rèn)為，沖突是雙方之間公開與直接的互動，沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達(dá)到目標(biāo)。（2）由于地位不同而產(chǎn)生的師生沖突。代溝是造成師生之間不理解、不和諧的重要因素，同時也是造成師生沖突的一個重要方面。雖然引起師生沖突的原因是多方面的，但是我們可以從中找到一些帶有共性的、規(guī)律性的東西，來防范和處理師生沖突?！　∏疤K聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為，如果教育學(xué)希望全面地去教育人，那么，它就必須全面地去了解人。然后，教師才能慢慢地融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及內(nèi)心世界中去，進(jìn)而了解學(xué)生的家庭背景、社會關(guān)系、成長經(jīng)歷、性格、能力等。然而，在我們的教育實(shí)踐中，許多教師為了維護(hù)他們眼中的所謂“威信”，不惜犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生的人格。有的