【正文】 環(huán)保、能源、物質）。 時事和社會熱點 發(fā)射“嫦娥號”的必要性。這是題目的關鍵之一。現(xiàn)場提問切忌人云亦云，提不出大的可以提小的，注意個性化。4 如果你采訪溫總理，你將如何提問？要求：所提問題不能太大眾化 時事和社會熱點 本題屬于情景假設類試題，題目關鍵詞包括：采訪、溫總理、提問。 常規(guī)類 兩個小問題看似沒有多大關系，實際關聯(lián)密切，考生回答時注意將二者結合起來，根據(jù)個人情況如實回答，但應側重健康向上的方面。2 父親和母親哪個對你的影響比較大，為什么？ 常規(guī)類 審準題目，既要回答哪個對自己的影響大，還要具體闡述影響大的原因。人的成長不是一蹴而就的。在實際教學活動過程中，還可能會出現(xiàn)一些其他“變”的情況，需要任課教師本著對教學工作和對學生高度負責的態(tài)度，始終抱著開放的心態(tài)，及時采用靈活的措施去“應變”，保證課堂教學活動的順利完成?？磥?，對文題價值與利用的關注在教學中已是普遍缺失，不知是文題離我們遠了，還是我們離文題遠了。這樣，文中的“其父”就指代明確了。如果不是，那么“其父”又應作何解讀？由于不存在“父親”這個人物，那么“其父”的“父”就不能讀作f249。依靠題目終于把人物關系弄清楚了，但為什么會出現(xiàn)開頭那個張冠李戴、指鹿為馬的錯誤呢？為什么會在文中開頭就說是一個“善術者”失馬。我想起了我們的課題——即關于文題價值與利用的研究。我吃了一驚。上課前夕，“熟悉熟悉”課本和教參；開始講課了，再“熟悉熟悉”對教參的記憶；遇到難題時，再“熟悉熟悉”教參的答案。我迷迷糊糊的講著走，其間的某個瞬間沒迷糊了，腦子里有過那么“一閃”，總覺得有點問題，但又似乎不能確定，自我安慰說，別怕，應該是這樣的，肯定是這樣的，教參不會錯。教參中的譯文是這樣的：靠近邊塞的地方住著一個善于用方術推測吉兇的人，他的馬跑到胡人的地面去了，別人都來安慰他，他父親卻說……一文時犯的一個錯誤。如：有一篇課文課文講到老初分到了一頭黑牤子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學生提問：“這些都不是馬呀，為什么文章的標題叫‘分馬’呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問這位學生：“這個標題不合適，那你給它另取個標題好嗎？”我讓學生進行新思維。”老師說：“不是我說的哦。突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以回避這個問題，把問題轉移到同學那兒去。二、巧妙換人，替換答疑一、沉著冷靜，心態(tài)開放偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應付對策。我們知道，教學過程包括教師、學生、教材、教學方法和教學環(huán)境四大要素。如講授中的疏漏，板書的錯誤，學生的違紀或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學計劃的順利完成或課堂教學質量的高低。 教師與學生的個性價值的體現(xiàn)，歸根結底要靠素質教育的徹底推進和教育公平的全面實現(xiàn)。教師除了要有一定的教學手段教學能力外，有正常的人格也當然地必須。七如果沿襲以前那種傳統(tǒng)落后的授課方法，根本無法正常上完課。 這些年小學階段里的品德、綜合實踐課程發(fā)生了重大的改變。 教育的對象是人，教育的方式方法便也是活的。 封閉式教育決不是教育發(fā)展的登峰造極。所以，上邊一系列的素質教育舉措下來后就變成了點綴式的活動，變成了走過場的表演。這樣，老師們?yōu)榱藴p少自己的負擔，也為了把更多的精力投入到對語文數(shù)學課的教學上，對諸如健康、法制、音、體、美等課程便三上三不上，隨意選擇什么時間上，上多少和怎么上，使得這些對學生綜合素質起關鍵作用的課程教學水平始終在較低水平徘徊。 農(nóng)村教師工作特別繁瑣單調(diào)，只要能調(diào)動廣大一線職工的積極性，使他們自己肯往里鉆一鉆，往往有許多看似復雜的問題就能迎刃而解。聽課的人寥寥無幾，多數(shù)時候臺下聲音遠遠超過臺上，只有到考試時候對教師才會眾星捧月一般，唯恐錯掉一個小題目。 舉普通話為例，我們這里連續(xù)數(shù)年舉辦普通話測試，參加培訓的與不參加培訓的準考證和評分標準一概不一樣。市級組織的業(yè)務培訓或繼續(xù)教育往往還讓受者在某些方面有所收益，而到縣一級時基本上沒有什么收獲。 業(yè)務培訓流于形式。在我從事教師職業(yè)的短短七年時間里，眼看著優(yōu)秀的同事選擇轉業(yè)當上記者、導游、生意人或電臺主持人，更多的人則考研走掉了，不免讓人對農(nóng)村教育的出路、前途憂心忡忡。生活上他們的子女多半已經(jīng)成家立業(yè)，面對總是比年輕人多加的工資時，他們總是顯出更多的自得和愜意。四只要你能夠基本維持教學秩序，能不能提高教師素質和教育質量都不要緊，決定領導命運的永遠是更高的領導，普通員工永遠是被領導者，沒有說話機會或僅有說說話的機會。如果一個國家的知識分子和軍人都懦弱萎靡，向腐敗退讓，向不公茍同，向邪惡妥協(xié)，那么這個國家這個民族的前途將十分渺茫。不管有什么請求都得花錢，反過來，錢花夠了，只要是他權力范圍內(nèi)的事就都能辦好。 基層教育行政腐敗。一到寒暑假，學生們不是到城里打工的父母那里，就是窩在家里無人管理，陷入一種放任氓流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。 有初中教師看到這種情況后和學生吃住在一起，想從根本上扭轉家庭教育帶來的不利影響。 當前農(nóng)村家庭已有不少獨生子女，一般家庭最多兩個孩子，父母不在身邊，爺爺奶奶的“隔代親”非常嚴重，長期在外的父母很難對孩子的行為有全面的了解，一年中一兩次相聚顯得彌足珍貴，惟恐傷害了孩子。針對農(nóng)村生源大規(guī)模減少和“留守孩子”的現(xiàn)狀，集中力量實行規(guī)模辦學，搞寄宿教育是大勢所趨，而且已經(jīng)能夠適應當前農(nóng)村現(xiàn)實；為農(nóng)村勞動力提供大規(guī)模有針對性的職業(yè)教育和技能培訓也是必然的趨勢。就社會來說，為個人提供和諧生活的環(huán)境是自身全體的義務。讓學生領會感恩和珍惜，維護正義和美，能正確對待自己和他人，有開朗樂觀的性格和積極向上的心境就足夠了。農(nóng)村是一片廣袤的很有希望的土地，能培養(yǎng)一些扎根農(nóng)村，有所作為的新型農(nóng)民，是全面建設小康社會的必須。 盡管三令五申強調(diào)小學生不搞統(tǒng)考比賽，但實際情況是愈演愈烈，縣與縣間比中考、高考，鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校間就比小學考試，而且競爭相當大，落后者經(jīng)濟、名譽雙雙受損，評選各項優(yōu)秀時受到排斥，勝利者恰恰相反，什么方面都受到抬舉照顧。 經(jīng)過思考，誰都能對這樣的回答反駁幾句，我們的目的在于使全體孩子在德、智、體、美、勞等所有素質上通過教育獲得全面主動的發(fā)展，在于培養(yǎng)“四有”人才。當然你如果簡單一問，誰都能簡單地答上來：培養(yǎng)人才。針對小學農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我歸結出如下幾點明顯、嚴重的弊端：一作為班主任，你準備怎么辦？老師辛苦了首先來說我非常感謝當年老師對我的處理，第一點來說讓我寫800字的檢查，但是我寫了3000多字，還被作為范文了，從此開始了不斷的對自我剖析的路程。作為班主任，你將如何對待本班的“留守學生”？ ，當好一個班主任需要具備哪些素質？ ，你覺得自己的教學有哪些變化？有哪些收獲？ ，有好的班風、學風很重要。 他的性格有什么缺陷？你將怎樣幫他糾正？ 3. 有一天，一個女生交給你一封信?！　【C上所述，在防范和處理師生沖突時，教師要了解學生，尊重學生，公平對待學生；與學生加強溝通，靈活運用各種教育教學方法來防范師生沖突。如使許多學生感覺到不公平、不合理，就要反思所處理問題的方法和分寸是否恰當，如不恰當，就要采取各種措施進行補救；如恰當，還應做好學生的后續(xù)工作，讓學生通過教師持續(xù)的教育和自身的反省，真正認識到自己的錯誤并加以改正。但無論怎么處理，尊重和關心是基礎?！　熒挲g差異形成了師生心理上的不同態(tài)勢?！　。⒁獗Ｗo學生的自尊心不受傷害”當學生受到批評，覺得自尊心受到傷害的時候，或是覺得教師批評得有失公允時，教師就可以采用幽默的方式，化學生的尷尬為舒心、誠懇地接受批評，保護學生的自信心不受傷害，維護學生的尊嚴?！　〗逃龣C智是教師的職業(yè)品質，是教育藝術的一部分。懲罰還應有靈活性，應根據(jù)不同的時間、地點、條件和對象，機智地運用懲罰，不要一成不變，千篇一律。特別是如果不該獎勵的學生或事受到獎勵，其他學生就會覺得教師有失公平，從而產(chǎn)生各種矛盾。恰到好處是一門高超的藝術，它是調(diào)節(jié)一系列已經(jīng)出現(xiàn)或將要出現(xiàn)的矛盾的藝術。教師應看到學生是發(fā)展的、變化的，要和學生相互交流信息、知識、經(jīng)驗、思想等，使學生獲得認同感，以此構建和諧的師生關系，避免師生沖突的發(fā)生。因為學生開始時就如一張白紙，教師可以直接把教育影響寫在這張白紙上，一旦先寫入了不好的影響，教師就必須首先擦去這種不利的影響，才能寫入學校的教育影響。如果師生雙方?jīng)]有心靈上的溝通，就不會有良好的師生關系，師生沖突也在所難免。這樣，學生就會理性地處理師生之間的矛盾和問題，而不是采用沖突這種較沖動、不理智的方式。　　我國著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“教師讓學生做任何一件事，都應該使學生覺察到心靈有一種美感、幸福感、自豪感?！睂W生的內(nèi)心世界就如一座堅冰構成的堡壘，只有以愛的暖流去融化它，才能進入堡壘，也才能對學生進行影響教育。師愛是一種事業(yè)心和責任感的體現(xiàn)；是一種教育愛；是對所有學生都一視同仁的愛；是建立在尊重的基礎之上的?！　∧敲?，為了維護教師的尊嚴和威信，并減少師生沖突，教師應如何樹立威信呢？這樣，就給師生沖突埋下了導火線?！　〗處熗ㄟ^長期的觀察，了解和分析學生的特點，為將來做好他們的工作奠定基礎。了解學生，是教育的第一步。（4）由于獎勵和懲罰帶來的師生沖突。教師是社會要求的代表者，社會賦予教師一定的權威，學生要接受教師的領導或指導，一旦教師的期望與學生的實際表現(xiàn)不符，就容易發(fā)生師生沖突。因此，我們可以界定師生沖突就是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的、對立的、旨在阻止對方并實現(xiàn)自己目標的互動過程。但沖突一旦發(fā)生，教師就要勇于面對，認真處理。但是，在教育教學實踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生沖突。要改變這種師生關系，需要在了解、尊重、關心學生的基礎上，以正確的教師威信影響學生，以寬厚的師愛感染學生，加強溝通，增進理解，注意把握教育分寸，靈活運用教育智慧，構建師生沖突的防范體系，并冷靜、靈活、公平、公正地處理師生沖突。當然一個“為什么？”是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態(tài)度就越冷靜，問題就越往好的方向走。如果教師的第一反應是“又是他！”教師肯定就要沖學生發(fā)脾氣。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。結果教師沒能冷靜的調(diào)查問題和分析問題，轉移了注意力，變成了學生的吵架對手。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。經(jīng)驗告訴我們，這類“教育”基本上無用。所以對問題學生發(fā)生的問題，大都不適合“熱”處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略?？墒俏覀兊慕^大多數(shù)老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們成為老師的心病。教育問題學生，需要專業(yè)的知識，需要會診斷，會治療。結果容易把事情弄僵，陷入被動。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。”這就叫做是非判斷，道德批判。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。教師出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之后的才能作的事情。四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”問題學生出了問題，教師的第一反應太重要了，它將決定教師后來的行動的方向。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。如此我們面對問題生的問題時，第一反應就是充滿探索精神的“為什么？”，而不是義憤填膺和管理主義的“怎么辦？”，這樣才能幫助我們解決問題。[摘 要] 師生沖突是不和諧的師生關系的體現(xiàn)。　　教師和學生的關系應該是和諧的，由師生共同構建的，以消除誤解，增進了解，加深理解和對話交流為主要特征的一種新型的師生關系。特別是防范，是重中之重，只有加強防范體系的構建，才能減少或消除師生沖突的發(fā)生?！　∶绹鐣W家特納認為，沖突是雙方之間公開與直接的互動，沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標。（2）由于地位不同而產(chǎn)生的師生沖突。代溝是造成師生之間不理解、不和諧的重要因素，同時也是造成師生沖突的一個重要方面。雖然引起師生沖突的原因是多方面的，但是我們可以從中找到一些帶有共性的、規(guī)律性的東西，來防范和處理師生沖突。　　前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為，如果教育學希望全面地去教育人，那么，它就必須全面地去了解人。然后，教師才能慢慢地融入到學生的生活、學習以及內(nèi)心世界中去，進而了解學生的家庭背景、社會關系、成長經(jīng)歷、性格、能力等。然而，在我們的教育實踐中，許多教師為了維護他們眼中的所謂“威信”，不惜犧牲學生的尊嚴，甚至踐踏學生的人格。有的