對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的探索和理解(編輯修改稿)
2025-06-08 01:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開(kāi)課，所以教材中對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就很少涉及。但信息技術(shù)做為學(xué)習(xí)的工具，必然會(huì)運(yùn)用到其他三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中去，師生可共同運(yùn)用去上網(wǎng)查找資料，發(fā)電子郵件，運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等等。因此，它是課程整合的有力武器，自然形成了與其他三大領(lǐng)域的結(jié)合。根據(jù)綱要中指定的教學(xué)領(lǐng)域通過(guò)學(xué)習(xí)山東省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教材，可歸結(jié)出下面三種課堂教學(xué)課程：1．技術(shù)類內(nèi)容的課型，主要指勞動(dòng)技術(shù)類的課型它應(yīng)當(dāng)是以勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、為主干，與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)相整合的課型。教學(xué)過(guò)程可分三階段：第一階段是課堂教學(xué)向前延伸，將技術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。例如包水餃，上課前一階段教師安排課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家問(wèn)爸爸媽媽怎樣包水餃，到水餃館參觀包水餃過(guò)程，詢問(wèn)面點(diǎn)師傅包水餃的技巧，這就讓學(xué)生走入了社區(qū)，進(jìn)行初步的研究性學(xué)習(xí)。第二階段就是課堂上學(xué)習(xí)階段，利用課上時(shí)間，讓學(xué)生和面、拌餡、包水餃，這就要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，主要是實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)包水餃的全過(guò)程甚至下出水餃品嘗一下。這一階段是技術(shù)學(xué)習(xí)最集中的時(shí)間，精講多練是課堂教學(xué)的宗旨。第三階段就是課后教學(xué)延伸，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以課后進(jìn)行灌湯包的研究性學(xué)習(xí)，可以上網(wǎng)搜尋關(guān)于水餃的歷史及其文化內(nèi)涵，又可以以小組為單位走進(jìn)社區(qū)去給孤寡老人做包水餃服務(wù)，這就有效地將四大領(lǐng)域內(nèi)容整合在了一起。2．社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的課型即以社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)為主的學(xué)習(xí)課型，也分為三個(gè)階段。以《貼春聯(lián)》為例來(lái)說(shuō)一下這種課型的教學(xué)。第一階段，課前延伸，了解春聯(lián)的形式和春聯(lián)文化?？梢圆闀?shū)籍，可以上網(wǎng)搜尋資料，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)或老人，同時(shí)書(shū)寫或購(gòu)買一部分對(duì)聯(lián)備用。第二階段為課堂教學(xué)階段，以學(xué)習(xí)貼春聯(lián)為主?？煞謪R報(bào)交流（收集資料情況）、準(zhǔn)備漿糊（提前帶或現(xiàn)場(chǎng)打漿糊）、張貼春聯(lián)（黑板上或特制板上模擬）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（討論交流）、拓展創(chuàng)新（自編春聯(lián)）五環(huán)節(jié)進(jìn)行。第三階段，課后實(shí)踐延伸。節(jié)日里或給軍烈屬?gòu)堎N對(duì)聯(lián)或給自家張貼對(duì)聯(lián)，或組成小組互相張貼對(duì)聯(lián)……這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，又做到了四項(xiàng)指定內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合了。3．研究性學(xué)習(xí)課型研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題、自然問(wèn)題等問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有組織地潛心研究。它根據(jù)實(shí)際研究需要，時(shí)間可長(zhǎng)可短，有的需要1個(gè)月，有的則需要2至3個(gè)月或更長(zhǎng)一些時(shí)間。它要求將這一階段的課時(shí)相對(duì)集中運(yùn)用和更多地利用雙休日等休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。研究性學(xué)習(xí)大致可分為確立研究課題，制訂研究計(jì)劃，調(diào)查研究，匯總成果，發(fā)布研究結(jié)果等五個(gè)階段。研究性學(xué)習(xí)中老師的作用是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。研究性學(xué)習(xí)仍以學(xué)生的調(diào)查、詢問(wèn)、考察化驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為主要活動(dòng)內(nèi)容，占用時(shí)間也長(zhǎng)。由于學(xué)生要走出課堂，走向社會(huì)，走入山區(qū)、河邊、野外，因此，學(xué)生的安全問(wèn)題尤為重要，一定要周密組織安排好學(xué)生的野外活動(dòng)。三、四大指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的問(wèn)題綱要中要求教學(xué)中要體現(xiàn)四大指定領(lǐng)域內(nèi)容的整合，這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題和費(fèi)力的問(wèn)題。為了避開(kāi)這個(gè)難點(diǎn)，有的就只進(jìn)行一項(xiàng)指定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這自然是不符合綱要精神的。怎樣整合?這就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去進(jìn)行靈活的、有機(jī)的整合。整合的結(jié)果實(shí)際就形成了上面所講的三種綜合實(shí)踐活動(dòng)的三種課型，即以某個(gè)指定領(lǐng)域?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容，將其他指定領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相機(jī)納入其中的整合形式。整合應(yīng)掌握以下原則(一)、目的性原則。即整合的目的性。綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的目的性集中反映了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)，就是使學(xué)生有盡量接觸更多的自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其視野，擴(kuò)充其實(shí)踐范圍，充實(shí)其體驗(yàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到其認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、勇于實(shí)踐、充分體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。凡達(dá)成這一目標(biāo)的整合是好的整合。（二）、交融性原則。即整合的質(zhì)量問(wèn)題。整合按字義是整體和諧的意思，按層次有湊合、捏合、壓合、融合等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課四大指定內(nèi)容的整合要求是融合，即達(dá)到水乳交融、渾然一體、天衣無(wú)縫的境界。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精于研究，進(jìn)行靈活的、有機(jī)的整合，反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)，硬拉硬扯的捏合。（三）主從性原則。即有主有次的原則，涉及整合的方式方法問(wèn)題。毛澤東哲學(xué)著作《矛盾論》中指出，事物總是處在一個(gè)矛盾體中，這個(gè)矛盾體由主
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