【文章內容簡介】 系，學生由于對人和事物的判斷能力和評價能力尚低，教師對學生的評價直接影響著學生的交往關系，教師對后進生的偏見容易造成其孤立，沒有人和他玩，最終形成后進生“教師偏見——同伴鄙視——教師更加厭惡”的惡性交往循環(huán)當中。 學生的個人原因中小學生是孩子處于生長發(fā)育的過渡階段，學習習慣和學習態(tài)度等內在原因是造成“后進生”的關鍵性因素，家庭和學校只是一個外部原因，外因通過內因起作用。有些學生在良好家庭成長，并接受著良好的家庭與學校教育，但缺少自主意識、或者沒有是非觀念和法律意識，出現(xiàn)不慎交友、思想落后等“后進生”特征。首先，表現(xiàn)在沒有形成良好的學習習慣。良好的學習習慣是成功之母，學生在學習活動中，通過長時間訓練就會養(yǎng)成一種較為穩(wěn)定的行為傾向，這就是學習習慣。中小學生階段，學生的主要學習習慣包括：不違反課堂紀律，專心聽講、勤于思考，作業(yè)獨立完成，做到課前預習和課后積極復習，與學生搞好合作學習等。由于數(shù)學后進生在學習習慣方面缺失，造成掌握新知識障礙，基本公式、定理等基礎知識常被遺漏，成為更高階段的數(shù)學學習活動的主要障礙。其次，是學生沒有選擇恰當?shù)臍w因方式。歸因就是在遇到失敗或成功時，往往會對導致此結果的過程、原因進行自我分析。選擇何種歸因方式，對學生自身評價、自我判斷影響很大，以至于影響到學生的行為積極性和學習習慣。在成功面前容易讓學生產生滿足感和自豪感，因為自身努力和能力等內部原因得到肯定，從而提高個體的自信心和積極的學習習慣；在失敗面前容易讓學生產生失落感和自卑感，也會導致學生不正確的定位自身的價值，影響學習活動中的積極性和努力程度，導致不良學習習慣產生。比如很多后進生都會認為自己之所以學習成績差是因為“自己太笨，不如別人聰明”，主觀上放棄努力，自暴自棄等不良心理習慣就會產生。3 研究方法與個案情況分析 樣本選取及研究方法通過對作者所在實習的畢節(jié)市清水鋪二中進行實地調查研究，目的是了解數(shù)學后進生在數(shù)學學習中的表現(xiàn)與心理特點，在訪談調查的基礎上進行分析總結，得出數(shù)學后進生的成因。研究對象的年齡階段，本案例選擇的研究對象是中學階段后進生，從我國相關研究人員對后進生轉化的研究現(xiàn)狀看，大多以中學階段的后進生或者小學高年級的后進行為主進行研究，本文在前人基礎上，以期總結前人成功經驗，結合畢節(jié)市清水鋪二中的實際進行數(shù)學后進生研究，強調了教育理論與教學實踐有機結合的方法論。在研究視角方面，本文從教育學的角度出發(fā)，審視影響后進行數(shù)學成績的主要因素，從整體上把握后進生教育的本質問題。根據前面內容對數(shù)學后進生的相關界定，數(shù)學后進生一般分為外因型和內因型兩種，內因型又分智力型和非智力型。智力型主要表現(xiàn)在記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等方面；非智力型主要表現(xiàn)在感情障礙、興趣缺乏、意志薄弱、態(tài)度不端、方法不當?shù)确矫?；外因型主要表現(xiàn)在受干擾、被誤導，以及其它綜合性因素方面。本案例試圖覆蓋這三種主要的后進生類型，探討數(shù)學后進生的原因及轉化的過程，找出共性。本案例采用兩種方法進行樣本選擇：①選取數(shù)學考試成績位于排名后 20%的學生作為研究對象；②通過任課老師對學生評價的方式選取調查對象。并通過深入訪談法和追蹤訪談法進行個案研究。 案例基本情況概述本文選取了畢節(jié)市清水鋪二中介于初一到初三學齡段內，選取了后進生行列中三個不同類型的數(shù)學后進生張某、李某、王某進行分析，學生張某屬于非智力型數(shù)學后進生，李某屬于智力型數(shù)學后進生，王某屬于外因型數(shù)學后進生。通過采取轉化方法轉化之后，他們成績都有所上升，張某成為優(yōu)秀生。這三種類型所采用的轉化方法是不一樣的，是比較有代表性的個案。表 1 張某、李某、王某情況調查表調查項目 張某 李某 王某就讀年級 初三 初一 初二課堂紀律表現(xiàn) 常遲到、常曠課、上課睡覺、坐后排 自覺、努力、表現(xiàn)最好 聽不懂、不專心，有小動作。作業(yè)情況 不做作業(yè) 按時交 不交作業(yè)、考試或測試 不參與單元小測 都參與，但成績不佳 參與，但成績不佳集體活動 不參與 很積極 參與父母情況 沒有文化、外出務工 工人 工人特殊經歷 初二留過級，初三轉到本校小時候摔傷過腦袋 初一留過級、小學時品學兼優(yōu)，初一去打過工惡習 打架斗毆、抽煙、喝酒 無 打架與父母關系 父親棍棒打過、頂撞父母 良好 良好交友情況 交好打架、亂花錢的同學 與大部分同學 愛打架的同學學習表現(xiàn) 基礎差、主動性差、沒有學習熱情理解記憶少，效果差，方法單一，缺靈活性、唯師、唯書，學習熱情不高，主動性差各科成績都差，想努力提高成績，正復習初一知識；意志力弱，自控力低 從表 1 可以看出，這三種類型的后進生，都或存在某方面的問題。智力型的后進生是表現(xiàn)都比較好的，但理解力方面比較差，因而成績下降；非智力型的后進生頭腦聰明，就是不想學，自己主動放棄；外因型的后進生容易受到外部因素影響，或者學習方法有問題，主觀上想學好，但基礎差，又沒有自信，缺少意志力。4 數(shù)學后進生個案成因分析 案例張某心理問題的成因分析對張某心理問題的研究主要從非智力因素和智力因素兩個方面進行。（一）非智力因素燕國材教授在《應重視非智力因素的培養(yǎng)》書中指出：非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。通過我們與學生、學生家長的交談，綜合各種因素，得出張某數(shù)學學習心理問題的成因主要包括以下幾點：①學校因素——缺少老師的關心。縱觀當前我國大部分學校，都存在一些教師，其教育思想不科學，采用氣失當?shù)慕逃椒ㄟM行教學，課堂上諷刺、挖苦、讓學生出丑、點名批評、變相體罰等等現(xiàn)象時有發(fā)生，殊不知這種教學方法不但不能幫助學生，反而傷害學生積極性。張某在初二留過級，受到很多老師有冷眼。②家庭因素——缺少愛。家長給孩子壓力過大，或者過度溺愛，或者打、罵孩子，缺少和孩子心靈溝通，缺少正確的引導方式；③同伴因素——近朱者赤，近墨者黑。張某由于不愛學習，所以經常結交不愛學習，好打架斗毆的伙伴；④自己因素——缺少動力。張某由于對人生觀的認識不科學，缺少學習的主動性，沒有樹立遠大目標，對社會充滿失望，其社會適應能力欠佳。因此，表現(xiàn)在行動上就是一切無所謂，集體主義差，不愿參與活動，上課不專心、睡大覺，導致學習成績差，自然就成后進生了。（2）智力因素作者對案例張某進行一段時間的轉化發(fā)現(xiàn)，張某在數(shù)學課時有了一定轉變，按時交了作業(yè)，和我溝通漸漸多了，認真聽講了，也開始問我難題。張某的好問也帶致力了全班同學問問題的積極性。他思維很敏捷，但由于數(shù)學基礎差。形如“已知：|x+1|+|y2|=0，求 x + 2y 的值”的題就不知道從何解答，主要是沒有理解絕對值的意義，所以影響思維的靈活性，對其進行有效指導是促成張某轉化的關鍵手段。 案例李某心理問題的成因分析（一）存在智力上的缺陷由于李某小時候大腦受過傷，也許影響智力某方面的發(fā)育，但他的語言表達、運動、交際交往等方面的智力是很正常的；在邏輯思考能力、數(shù)理智力、自我反省智力方面存在某些缺陷。平時李某較努力，能自覺學習并進行信息的淺加工，在信息