【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 作者，請(qǐng)告知我們申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容?！　∥沂】偯娣e為176167平方公里，外露出的喀斯特面積109084平方公里，%，因農(nóng)村中小學(xué)校的交通比較閉塞，住戶也較分散，所以農(nóng)村的學(xué)生們幾乎要爬山涉水的自學(xué)前班走讀至小學(xué)畢業(yè)，由于學(xué)校管理、教學(xué)管理，教師敬業(yè)精神、教學(xué)環(huán)境、家長(zhǎng)思想等因素影響，使農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)有其特殊性。在貴州省推進(jìn)義務(wù)教育初步均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r再次為世人所關(guān)注。為了能為農(nóng)村教育發(fā)展盡一份微薄之力，筆者在村級(jí)小學(xué)任教了七年，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，旨在探索改變西部農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教育現(xiàn)狀的對(duì)策。中國(guó)論文網(wǎng) 　　一、我省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀　　學(xué)校的校風(fēng)由三部分組成：校長(zhǎng)的作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)。校長(zhǎng)的作風(fēng)是主導(dǎo)，教師教育教學(xué)的工作作風(fēng)是主體，學(xué)生的學(xué)風(fēng)是反映校長(zhǎng)、教師作風(fēng)的載體。校長(zhǎng)的作風(fēng)能從教師的行為上看得見，教師的作風(fēng)能從學(xué)生的行為上看得見。我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一所學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！边@說(shuō)明，校長(zhǎng)的一言一行都在教育和影響著教師們，言教與身教的統(tǒng)一可以促成認(rèn)同感，其身教優(yōu)于言教。目前不少農(nóng)村中小學(xué)的校風(fēng)不容樂(lè)觀：一是不熱愛教育，追求利欲；二是懶惰自由，追求權(quán)勢(shì)；三是平庸管理，品位不高；四是不結(jié)合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際盲目照搬發(fā)達(dá)地區(qū)的趕超模式?！　∞r(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題　　我省農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量不高，是農(nóng)村社會(huì)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期積累的結(jié)果，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素有：　　學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村無(wú)法吸引優(yōu)秀教師調(diào)入和原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏。我省農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，直接影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；不容忽視的另一個(gè)重要方面是家長(zhǎng)為了就業(yè)和掙錢外出打工比較多，長(zhǎng)年累月幾乎不回家，留給孩子的僅僅是孩子的用費(fèi)，導(dǎo)致留守兒童特別多，另一重要方面是家長(zhǎng)們的教育觀、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更談不上對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。　　農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有重要影響?！　⌒抡n程在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題對(duì)教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一些不利因素。我省在課程改革過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，其中最為明顯的問(wèn)題之一就是城鄉(xiāng)之間課程實(shí)施水平差距較大。由于農(nóng)村教育在經(jīng)費(fèi)、師資、觀念、資源等方面的現(xiàn)實(shí)狀況，一些學(xué)校面對(duì)新的課程觀念、新的課程內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)出疑惑、觀望甚至排斥，這對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高產(chǎn)生了負(fù)面影響?！　∞r(nóng)村教育資源匱乏，影響教學(xué)質(zhì)量提高。一些農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備奇缺，不能保證教學(xué)正常的開展。教育資源不能均衡配置，教育經(jīng)費(fèi)緊張，嚴(yán)重影響學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展?！　W(xué)校布局不合理和校舍不足，是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。一些小規(guī)模學(xué)校班級(jí)容量小，部分學(xué)校搞二級(jí)或三級(jí)復(fù)式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難保證?！　W(xué)校常規(guī)管理工作不細(xì)、不嚴(yán)和不實(shí)，缺乏過(guò)程性管理，難以保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)重視程度不夠，新課程改革背景下的教學(xué)常規(guī)管理制度不健全、不完善，是制約教學(xué)質(zhì)量提高的直接因素。　　教師數(shù)量不足，政策性缺編嚴(yán)重，是影響全省教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。近幾年，全省中小學(xué)在校生大幅度增加，造成了局部缺編或結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題日益突出。　　教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編矛盾突出。通過(guò)各級(jí)調(diào)研的反饋，教師隊(duì)伍中最主要的問(wèn)題是專任教師普遍短缺。　　二、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要意義　　提高教育質(zhì)量是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育“控輟保學(xué)”的重點(diǎn)；提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量有助于加快高中教育規(guī)模發(fā)展方向；義務(wù)教育質(zhì)量深刻影響著農(nóng)村人口終身學(xué)習(xí)的愿望；提高義務(wù)教育階段教育質(zhì)量是解決教育公平的突破口；提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需要?！　∪?、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的策略　　依靠法制和全社會(huì)的支持，提高教育質(zhì)量。依法執(zhí)行法律法規(guī)，克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有法必依，依法治教?！　【植客黄?，以點(diǎn)帶面，由普及外延轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。如同當(dāng)年由教育自然發(fā)展轉(zhuǎn)向普及九年義務(wù)教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉(zhuǎn)換。順利完成這種轉(zhuǎn)換必須借助外延普及的基礎(chǔ)，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展實(shí)際，科學(xué)制定新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃?！　?chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn)的主要問(wèn)題在于教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的瓶頸。　　讓農(nóng)村教師成為有吸引力的職業(yè)。如果農(nóng)村教師在工資待遇和高職稱比例方面都不低于城市，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和工作環(huán)境方面接近城市，農(nóng)村教師就會(huì)變成比較有吸引力的職業(yè)。農(nóng)村教師職業(yè)魅力的增加會(huì)吸引很多人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)農(nóng)村教師職業(yè)，農(nóng)村學(xué)校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。　　嚴(yán)格農(nóng)村教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，審查當(dāng)前教師的任職資格。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校有選擇教師的余地后，制定嚴(yán)格的農(nóng)村教師隊(duì)伍準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不僅要考察新教師的身體狀況、相關(guān)專業(yè)知識(shí)和普通話是否達(dá)到作為一名高素質(zhì)教師的要求；還要對(duì)教師性格、信念、心理是否達(dá)到高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察?！　〈竺娣e提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校有一部分優(yōu)秀教師，他們起點(diǎn)高，培訓(xùn)后素質(zhì)提升快，很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農(nóng)村教師往往成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的主要群體，但城市學(xué)校和縣城學(xué)校如果有機(jī)會(huì)就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實(shí)亡。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一批農(nóng)村優(yōu)秀教師，通過(guò)他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用，大面積提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)?！　【馀渲媒處熧Y源。農(nóng)村教育普遍實(shí)行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權(quán)歸縣級(jí)政府部門統(tǒng)一管理。在新教師分配時(shí)，相關(guān)部門要考慮使不同學(xué)校的教師素質(zhì)均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點(diǎn)學(xué)校。　　政府要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，繼續(xù)完善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育推進(jìn)課程改革，政府的職責(zé)是必不可少的?！　∨I(yíng)造農(nóng)村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵(lì)農(nóng)村教師創(chuàng)造性工作。教師是實(shí)施新課程的主體，離開了教師，新課程改革將是一句空話。因此，要調(diào)動(dòng)教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情?！　∏袑?shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中必須以學(xué)生為本、辦學(xué)中必須以教師為本，要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，抓好備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、教學(xué)反饋、考試考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)科、每一堂課，實(shí)行科學(xué)化、制度化和精細(xì)化教學(xué)。對(duì)學(xué)生要建立健全規(guī)范科學(xué)的考試制度，對(duì)教師要建立健全教學(xué)效果考核制度，對(duì)學(xué)校要建立健全辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)校長(zhǎng)、教師考核、獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。　　可持續(xù)推廣先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)，全面把握課程要求，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，提高每一所農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的能力和水平?！　淞⑿碌恼n程理念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)?！　【劢拐n堂，整合課程資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源。原文地址：空談口號(hào)不如提高農(nóng)村教育質(zhì)量20110829　　　　來(lái)源：北京日?qǐng)?bào)字體大小：小中大　　%，是近十年來(lái)該校首次出現(xiàn)農(nóng)村生源低于30%的現(xiàn)象。一個(gè)主打農(nóng)業(yè)的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村生源率尚且如此，其他綜合類重點(diǎn)大學(xué)的情況就更不樂(lè)觀?！　∞r(nóng)村孩子并不比城里孩子笨，考不上重點(diǎn)大學(xué)的一個(gè)顯而易見的原因，就是他們輸在了起跑線上。當(dāng)城里的孩子們還在為“小升初”擇校頭疼的時(shí)候，他們卻連選擇的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。在高考這種全國(guó)性考試面前，這種城鄉(xiāng)差距就更加凸顯。　　這也就難怪“教育資源均衡化”一直是教育改革中喊得最響亮的口號(hào)之一。的確，“均衡化”確實(shí)代表了不能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的大多數(shù)群眾的心聲，在人們對(duì)資源分布不均的焦慮日益加重的今天，“均衡化”能夠引起大家的共鳴，成為一種普遍的社會(huì)心理。但應(yīng)該看到，教育資源的不均衡是世界性的問(wèn)題。在英國(guó)，也只有極少數(shù)非富即貴的人能夠上伊頓公學(xué)和哈羅公學(xué)，進(jìn)而走進(jìn)牛津、劍橋這樣的頂級(jí)學(xué)府。而具體到我國(guó)這種城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的大背景下，教育資源很難很快做到“去二元化”，換句話說(shuō)，要達(dá)到教育資源的均衡，就必須打破“城鄉(xiāng)二元”，但這絕非朝夕之間的事情?！　∠嚓P(guān)專題：知識(shí)改變命運(yùn)？出身改變命運(yùn)？　　相關(guān)鏈接：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村新生不足三成　　相關(guān)鏈接：重點(diǎn)大學(xué)，農(nóng)村生源為何減少？　　如果一味地空喊“均衡化”，無(wú)異于過(guò)度拔高人們對(duì)教育改革的預(yù)期，最后難以實(shí)現(xiàn)，反而令人們失望，損害的是政府的形象和公信力。教育改革的當(dāng)務(wù)之急，不是炒作什么概念和口號(hào)，不是強(qiáng)化和固化二元結(jié)構(gòu)下的城鄉(xiāng)教育差距，而是向落后地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)加大資源投入和政策保障。雖然短時(shí)間內(nèi)達(dá)不到教育資源的均衡化，但政府卻可以從改善農(nóng)村教育環(huán)境、提高農(nóng)村教師待遇這種亟待解決的問(wèn)題入手，通過(guò)積極的政策引導(dǎo)，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源流向農(nóng)村，改變“農(nóng)村留不住好老師，好老師不愿意去農(nóng)村”的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的孩子們得到真正的實(shí)惠。而這也是教育改革的題中應(yīng)有之義。（劉博）如何提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量299t4lyx12級(jí)分類：檢舉采納率：57%董敏 王建虹(廣靈縣將官莊希望小學(xué) 山西 廣靈 037500)【關(guān)鍵詞】政策。環(huán)境。管理。改革。發(fā)展近幾年來(lái)，由于多種因素的綜合作用，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，大面積提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)造成農(nóng)村教育現(xiàn)狀的主要因素，我們分析有以下幾點(diǎn):①?gòu)恼叻矫鎭?lái)說(shuō)。農(nóng)村師資嚴(yán)重缺編，農(nóng)村各種教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)條件、硬件設(shè)施遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。②從環(huán)境方面來(lái)說(shuō)。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，社會(huì)風(fēng)氣較差，導(dǎo)致意識(shí)觀念相對(duì)落后，不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)差一些。③從管理方面來(lái)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)校將安全工作納入學(xué)校工作的首位，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量只是隨便提提，毫無(wú)章法，且農(nóng)村學(xué)?？?jī)效考核相對(duì)保守。④從教師方面來(lái)說(shuō)。農(nóng)村教師的穩(wěn)定性不足，教師隊(duì)伍質(zhì)量不穩(wěn)，提高幅度不快，因而形成農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量較低。⑤從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)。農(nóng)村家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力、知識(shí)水平和對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，甚至根本不懂得教育管理孩子，或想管理，但鞭長(zhǎng)莫及。找到了造成農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量不高的幾個(gè)主要原因，我們便能對(duì)癥下藥，尋求相應(yīng)的解決方法，從而快速提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)縮小農(nóng)村與城區(qū)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之間的差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展。主要有以下幾方面建議:，傾斜教育政策加大投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。如增強(qiáng)圖書室的收藏量，保證開放時(shí)間。增加教學(xué)掛圖，課文朗讀錄音磁帶和錄音機(jī)等。傾斜政策，改善農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如鼓勵(lì)有志青年到農(nóng)村支教、任教。專家多為農(nóng)村學(xué)校送優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行教改培訓(xùn)，從而幫助農(nóng)村教師及時(shí)確定哪些課是優(yōu)質(zhì)課，那些內(nèi)容是課堂基本要點(diǎn)。城區(qū)優(yōu)秀老師交流到農(nóng)村支教，提高農(nóng)村學(xué)校師資力量，農(nóng)村老師也通過(guò)交流得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍凈化、美化、綠化硬環(huán)境的建設(shè)。人能改變環(huán)境，環(huán)境也能教育人，校園環(huán)境能感化和陶冶學(xué)生達(dá)成深層次的德育效果，幫助學(xué)生把外來(lái)的強(qiáng)迫性要求內(nèi)化為自覺(jué)的自我要求。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)軟環(huán)境營(yíng)造。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)將影響著學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使學(xué)生優(yōu)良的精神面貌、道德風(fēng)尚、行為習(xí)慣滲透在學(xué)校的各方面，表現(xiàn)在校園的每一角落。，凝聚團(tuán)隊(duì)力量民主科學(xué)管理農(nóng)村學(xué)校，重視教材研討，教法更新，積極搞好認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真作業(yè)與批改、認(rèn)真考試、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真教研“六認(rèn)真”工作，精心組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，創(chuàng)造和諧融洽的氛圍，提高教師的工作積極性和整體素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校還要為老師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如組織老師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。，深化教學(xué)改革農(nóng)村教師要增加課外閱讀量，積累好詞、好句子，增強(qiáng)個(gè)人教育教學(xué)素養(yǎng)，做好表率。多帶學(xué)生們到處看看，從生活中學(xué)知識(shí)。要重視學(xué)困生的幫輔工作，特別是心理輔導(dǎo)工作。農(nóng)村教師還應(yīng)該多反思，多進(jìn)行教學(xué)改革，找到正確的容易被農(nóng)村學(xué)生所接受的教學(xué)方法。，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)校要呼吁家庭教育的重要作用，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，減少留守兒童。作為家長(zhǎng)或老師都要多尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。學(xué)校、家庭應(yīng)該加強(qiáng)督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。學(xué)校要多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)關(guān)心、重視孩子的學(xué)習(xí)，更好地輔導(dǎo)孩子，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》提出“要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。”十八屆五中全會(huì)在“十三五”時(shí)期我國(guó)發(fā)展指導(dǎo)思想中明確提出“以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心”，具體到教育，特別強(qiáng)調(diào)要“提高教育質(zhì)量”。習(xí)近平總書記指出，要推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量，影響農(nóng)村教育質(zhì)量的因素與提升對(duì)策培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才。教育部在安排布署2016年教育工作時(shí)明確要求教育工作要緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題。改革開放以來(lái)，黨和國(guó)家一直十分重視提高教育質(zhì)量，但從來(lái)沒(méi)有象今天這樣高規(guī)格、高頻率、高強(qiáng)度地強(qiáng)調(diào)重視教育質(zhì)量。這充分彰顯了黨和國(guó)家力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)升的宏偉志向和堅(jiān)定決心，令人振奮和欣喜。眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育在整個(gè)中國(guó)教育中占有舉足輕重的地位。農(nóng)村教育質(zhì)量的高低點(diǎn)直接影響著整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量。然而，不爭(zhēng)的事實(shí)是，目前我國(guó)農(nóng)教育質(zhì)量已成為制約整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量提升的重要因素，農(nóng)村教育質(zhì)量不高且區(qū)域校際差距拉大已成為我國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，亦成為影響制限我國(guó)教育改革與發(fā)展中的短板和薄弱環(huán)節(jié)。本文擬從農(nóng)村教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)境域出發(fā)，對(duì)影響質(zhì)量的相關(guān)重要因素進(jìn)行粗簡(jiǎn)分析，并對(duì)如何提高農(nóng)村教育質(zhì)量的對(duì)策進(jìn)行探討。一、審視現(xiàn)境：影響教育質(zhì)量的因素值得重視農(nóng)村教育隨著改革開放的深入發(fā)展而隨之發(fā)生了巨大的變化，取得了令人欣慰的成績(jī)，尤其是隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入加大，使農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到前所未有的改變，教育質(zhì)量也較前有明顯的提升。但與城市教育的發(fā)展及教育質(zhì)量相比依然存在諸多問(wèn)題，尤其是教育的質(zhì)量大有拉大的差距之勢(shì)，令人憂慮。造成此種境況的因素有那些呢？概括主要有以下幾個(gè)方面：片面化的教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量觀問(wèn)題一直是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展特別是農(nóng)村教