【文章內容簡介】 件夾中的“”文件，閱讀教學目標內容，其中有兩處教學目標歸類不正確，請找出歸類錯誤的教學目標，在前面標注“”，并將歸類錯誤的教學目標填寫到正確的位置上，且在前面標注“”。(2)將修改后的“”文件保存成jpeg格式。21. “本班學生大多不喜歡與人合作，喜歡聽教師講解，不喜歡通過自主閱讀的方式學習”，這段文字是從哪個角度對學生者特征進行了分析？（ ）（3分）A． 學習態(tài)度B． 學習動機C． 學習風格D． 認知結構22. “本班學生喜歡與人合作，并且喜歡探究的學習方式”，此描述是針對學習者特征的哪個維度進行分析的，針對學習者這樣的特征，教師應選用什么樣的教學活動，在教學行為方面應注意什么？【模塊三】 教學模式和教學策略的概念？教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學策略是為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。 教學模式的一般特點？① 具有一定的理論指導思想② 需要完成既定的教學目標和內容③ 表現(xiàn)一定的教學活動序列及其方法策略教學策略理解為：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。教學策略的幾個典型特征？252。 學習理論、教學理論的指導252。 包含一套教學行為（可操作性）252。 通常指向單個教學環(huán)節(jié)（問題）252。 應用比較靈活教學策略與教學模式的異同、關系？共同點：? 理論指導? 可操作性強（如何做）不同：? ? 關系：? 一種教學模式中包含多種教學策略? 一種教學策略可用于多種教學模式中教學模式與教學策略的分類？教學模式與教學策略大致劃分為三大類：以教為主的教學模式與策略；以學為主的教學模式與策略以及“學教并重”的教學模式與策略。信息技術環(huán)境下通用的教學模式與教學策略？三種典型教學模式：有意義接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究性教學模式（關注其中的理論基礎、主要教學環(huán)節(jié)、教學特點）三種常見教學策略：主導、自主 、合作（熟練掌握這三種實踐中運用得較多的教學策略）使用自主學習策略是，教師要關注自主學習的三個要素：要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（一）典型的教學模式（以教為主的教學模式）有意義接受學習模式旨在促進學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，強調依據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結構。這種模式通常包括四個教學環(huán)節(jié)：⑴呈現(xiàn)先行組織者、⑵呈現(xiàn)新學習內容、⑶知識的整合協(xié)調、⑷應用。引起注意—告知學習目標—刺激回憶—呈現(xiàn)刺激材料—根據(jù)學習者特征提供學習指導—誘導反應—提供反饋—評定學生成績—促進知識保持與遷移等。：刺激（提問）—反應（回答）—強化（確認）。（以學為主的教學模式）發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習方式和教學模式，它所強調的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。在教學中通常包括三個教學環(huán)節(jié)：⑴問題情境；⑵假設—檢驗；⑶整合與應用。探究性教學模式是指，在教學過程中，要求學生在教室指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地答道課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。探究性教學模式通常包含五個教學環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設情境；⑵啟發(fā)思考；⑶自主（或小組）探究；⑷協(xié)作交流；⑸總結提高。（二）典型的教學策略、傳遞、管理策略1）、教學（內容）組織策略是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排(即如何做出教學處方)的策略 2）、教學內容傳遞策略：為實現(xiàn)教學內容由教師向學生的有效傳遞，應仔細考慮教學媒體的選用和教學的交互方式。傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使用以及學生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略； 3）、教學資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。 ：⑴激活原有知識；⑵講授新知識；⑶使新舊知識建立聯(lián)系；⑷拓展知識。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），也被成為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學策略的組成環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；合作學習；效果評價。：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學策略的組成環(huán)節(jié)：搭腳手架—進入情境—獨立探究—合作學習—效果評價。，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂隨即進入教學。隨機進入教學的組成環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境—隨機進入學習—思維發(fā)展訓練—小組合作學習—學習效果評價。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼于是如何幫助學生學，因此這類教學策略的具體形式多種多樣，但此中有一條主線貫穿始終，讓學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。合作學習策略是在個人自主學習的基礎上通過小組討論協(xié)商、完善和深化對主題的意義建構。常用的合作學習策略有。課堂討論，角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴五種，而實際教學中，常將多種合作學習策略混合運用。使用自主學習策略和合作學習策略時的注意事項一、使用自主學習策略時，教室要關注自主學習的三個要素 要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神 要讓學生有多重機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”） 要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案二、使用合作學習策略時教室如何進行合作學習的環(huán)境設計圍繞以確定的主題設計能引起爭論的初始問題設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價目前常見的信息化教學資源類型主要包括9類，分別是媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡課程。信息技術和信息化教學資源的作用方式：信息技術作為歇息對象；信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術提供資源環(huán)境；信息技術作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具；信息技術作為信息加工與知識建構工具；信息技術作為協(xié)作工具；信息技術作為研發(fā)工具；信息技術作為評價工具；計算機作為教學管理工具。乙酸分子的結構”是本課的重要知識點，打開“考生”文件夾中“”文件，請設計一個針對此知識點的識記層次的教學目標，為實現(xiàn)此目標，請設計一個能夠激發(fā)學生興趣的問題，同時說明針對此目標的教學活動所需資源的名稱，內容及媒體類型，并說明教學資源是如何支持該教學活動的，將相關內容填寫在表格中相應位置上，完成后保存。知識點 乙酸分子的結構教學目標問題教學資源請按如下要求設計本課導入階段的教學活動：（10分）（1） 請使用“考生”文件夾中的“”創(chuàng)建新文檔，在其中“導入課題”對應的位置上進行新課導入設計（包括教師活動、學生活動及設計意圖）；（2） 遵循信息技術與課程整合的要求進行教學設計，合理運用技術改善教學