【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué) 16． C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。A．行為主義 17． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。A．斯金納 D .皮亞杰18．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為“ C ”。A．第二次教育革命 C .第四次教育革命 19．在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理20．在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境 B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C． 模擬歷史人物或歷史事件D．模擬占據(jù)空間廣的事物21．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。A．理想的課程 22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于 B 教學(xué)流程。A．講解 23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動(dòng)畫 D. 自定義動(dòng)畫24．下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。A．萬(wàn)有引力 25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。A．形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率B．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率C．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入D．提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。A．?dāng)?shù)學(xué)思維 B．形象思維 C．邏輯思維 D．抽象思維2下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。A．情境寫作 B．議論文寫作 C．互動(dòng)性寫作 D．論辯性寫作2下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A．網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B．模仿學(xué)習(xí) C．拋錨式教學(xué) D．直接教學(xué)2合作學(xué)習(xí)形式是 B 。A．組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流B．組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流C．組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流D．組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C說(shuō)法是錯(cuò)誤的。A．往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應(yīng)用 C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性判斷題：根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。錯(cuò)用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。錯(cuò)在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 錯(cuò)信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。 錯(cuò)：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。 對(duì)信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。錯(cuò)先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。對(duì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。 錯(cuò) 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。錯(cuò)1利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)1整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。 對(duì)1在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語(yǔ)交際部分，學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。 對(duì)1課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 對(duì)1信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁(yè)制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。 錯(cuò)1信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。 錯(cuò)1教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對(duì)教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。 錯(cuò)1英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略通盤考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問(wèn)題 對(duì)1信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。 錯(cuò)皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。 對(duì)2信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。 錯(cuò)2拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。 錯(cuò)2英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐沒有幫助。 錯(cuò)2信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。 錯(cuò)2在美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求中，內(nèi)容知識(shí)描述了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。 錯(cuò)2要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)，CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)。 對(duì)2我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。對(duì)2不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。 錯(cuò)2學(xué)習(xí)歷史的目的在于單獨(dú)地記憶一些歷史知識(shí)。錯(cuò)直接教學(xué)是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。 對(duì)選擇題：在信息技術(shù)整合中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動(dòng)）A、小組活動(dòng) B、全班活動(dòng) C、個(gè)別活動(dòng) D、集體活動(dòng)美國(guó)教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）A、信息化學(xué)習(xí) B、多媒體化學(xué)習(xí) C、數(shù)字化學(xué)習(xí) D、素質(zhì)教育專題網(wǎng)站一般由首頁(yè)、主頁(yè)（視圖）、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)、一般頁(yè)面等構(gòu)成。A、備注 B、視圖 C、大綱 D、導(dǎo)航欄下面（時(shí)空跨度大）是地理課程的特點(diǎn)。A、過(guò)去性 B、具體性 C、多樣性 D、時(shí)空跨度大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)）A、WebQuest B、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí) C、基于問(wèn)題學(xué)習(xí) D、直接教學(xué)信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（交流方式單一）在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對(duì)慧星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的試驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。）（教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。有意義的接受學(xué)習(xí)是由著名教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。1WebQuest是（探究性學(xué)習(xí)）的一種形式。1 教師可以（利用特定的軟件的問(wèn)題解決、利用專業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用工具的問(wèn)題解決）三個(gè)方面利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決。1（辯論）是一種兩軍對(duì)壘、針鋒相對(duì)的討論方式，其目的是為了使學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。1（適用面窄）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)性。1學(xué)習(xí)資源范圍極廣，廣義上我們可以把學(xué)習(xí)資源劃分為（硬件資源、軟件資源、信息資源、人力資源）四類。1在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工作中。校本培訓(xùn)的（C）提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。1在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（ B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。1帕金斯（perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（D:信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者）1美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為（B:運(yùn)做的課程）是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（A:顯性課程）是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。2信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要包括（D:信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學(xué)，管理工具，評(píng)價(jià)工具，備課和教科研幫手）2在教學(xué)目標(biāo)表述中，“操作”目標(biāo)的一般要求是（B:嘗試）2認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中的觀點(diǎn)是（C:小整合論）2制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（C:一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題）是錯(cuò)誤的做法。2在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是（B:靜態(tài)到動(dòng)態(tài)）變化的表現(xiàn)。2奧斯特曼等（Osterman amp。K,1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類（A:所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論）。2我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段安排中，主要包括（D:信息技術(shù)初步；操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹；用計(jì)算機(jī)畫畫；用計(jì)算機(jī)作文；網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品）模塊。2綜合實(shí)踐活動(dòng)