【文章內(nèi)容簡介】 ）行動(dòng)是計(jì)劃的實(shí)施，是行動(dòng)者有目的的、負(fù)責(zé)任的、按計(jì)劃進(jìn)行的實(shí)踐過程。4）觀察是對行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者提點(diǎn)的觀察。觀察是反思、調(diào)整計(jì)劃及確定下一步行動(dòng)的前提。5）反思是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過度到另一個(gè)螺旋圈的中介。（詳見考試說明P49）信息技術(shù)作為工具、手段、方法、貫穿在這四個(gè)基本環(huán)節(jié)中，他可以作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等，（中級）教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)（詳見考試說明P5556）提示：（1）教學(xué)目標(biāo)表述要注意的問題：A．行為主體必須是學(xué)習(xí)者；B．須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述；C．行為動(dòng)詞盡可能是具體的，動(dòng)詞所對應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的；D．尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)科特點(diǎn)。（2）關(guān)于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)六個(gè)層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。（3）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯(cuò)題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應(yīng)對此類題，關(guān)鍵要熟知教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)則：（見考試說明第55—56頁）分析學(xué)習(xí)者特征（詳見考試說明P5759）提示：（1）關(guān)于“學(xué)習(xí)者特征的分析”?？紙霏h(huán)境下，沒有預(yù)知的學(xué)習(xí)者，分析其特征并不現(xiàn)實(shí)。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對不同學(xué)段學(xué)習(xí)者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。選擇教學(xué)策略（詳見考試說明P6570）提示：（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學(xué)策略的概念；評價(jià)給定教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的 教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。（2）“了解”二字意味著知道三種教學(xué)策略即可。（3）“評價(jià)”則表明在檢測“應(yīng)用教學(xué)策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者”的幾個(gè)因素。（4）“根據(jù)” 給定的教學(xué)前期分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計(jì)”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計(jì)導(dǎo)入階段的教學(xué)活動(dòng)”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計(jì)題”。根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)組織形式（班級授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）。根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞴ぞ吲c學(xué)生、教師和他人進(jìn)行交流。根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計(jì)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)方案。提示：在設(shè)計(jì)研究性方案時(shí)，要突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導(dǎo)型教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)。按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個(gè)要素的設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的評價(jià)方法，形成教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果等的評價(jià)方案。（詳見考試說明P131132）提示：在教學(xué)評價(jià)中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運(yùn)用各種評價(jià)工具，以形成評價(jià)方案?？梢钥紤]時(shí)間線評價(jià)方法及教育技術(shù)中級培訓(xùn)模塊5作業(yè)中對主題單元各學(xué)習(xí)要素?cái)M采用不同評價(jià)方法的評價(jià)設(shè)計(jì)。掌握常用評價(jià)工具的設(shè)計(jì)方法應(yīng)以評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、檔案袋設(shè)計(jì)、觀察記錄表設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。（詳見考試說明P132）提示：設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計(jì)要素及設(shè)計(jì)流程，能根據(jù)評價(jià)對象及樣例范式確定評價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重，并在評價(jià)指標(biāo)的各等級上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準(zhǔn)確的描述?？梢詤⒁娔M考盤“故事會口頭表達(dá)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)”試題的要求在考試說明、模擬考卷和培訓(xùn)教材中，關(guān)于評價(jià)量規(guī)的某些術(shù)語使用不太一致，例如，“評價(jià)指標(biāo)”，有的稱為“評價(jià)項(xiàng)目”，有的稱為“評價(jià)要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復(fù)習(xí)考試時(shí)注應(yīng)意所用術(shù)語的實(shí)際含義。設(shè)計(jì)電子檔案袋。（詳見考試說明P133）提示：檔案袋可以分為過程型、成果型、評價(jià)型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評價(jià)和反思文檔等。電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對其功能作出說明?？梢詤⒁娔M考盤“電子學(xué)習(xí)檔案袋設(shè)計(jì)”試題的要求。1設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。（詳見考試說明P133134）1設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗洷?。（詳見考試說明P134）1設(shè)計(jì)觀察記錄表。（詳見考試說明P134135）提示： 觀察記錄表設(shè)計(jì)。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計(jì)記錄表時(shí)要簡明、科學(xué)、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁娔M考盤“口算情況記錄表”試題的要求。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（中級）教學(xué)實(shí)施復(fù)習(xí)要點(diǎn)教學(xué)實(shí)施常用信息化教學(xué)環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語音教室等（詳見考試說明P103104)。網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境的功能及適用范圍（詳見考試說明P104107)1）多媒體教室的功能主要是可用于實(shí)物投影及投影各類幻燈片、投影片、照片等；可以用來播放幻燈片投影教材；教室可用有線話筒進(jìn)行講課，并可記錄講課內(nèi)容，播放光盤教材，也可作為學(xué)術(shù)報(bào)告的演講平臺。2）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學(xué)，有時(shí)也用于學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)和觀摩示范課。3）網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：屏幕廣播、學(xué)生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導(dǎo)、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發(fā)送和電子搶答。4）網(wǎng)絡(luò)教室主要適用于：多媒體演示教學(xué)、分組教學(xué)、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言輔導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享、進(jìn)行教學(xué)測試與信息反饋分析。網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學(xué)環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法（詳見考試說明P107108)1）教師可按照班級授課、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等形式組織教學(xué)，其組織方法也相對靈活，如可采用大屏幕投影，視頻展示臺及教師機(jī)的控制臺組織全班授課，也可同學(xué)學(xué)生機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化的學(xué)習(xí)。三種不同的教學(xué)組織形式（班級授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）各自的特點(diǎn)（詳見考試說明P108112)1）班級授課的優(yōu)勢有：一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。由教師設(shè)計(jì)、組織并上課，以教師的系統(tǒng)授課為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各學(xué)科的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。在班集體學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流、相互影響、互助啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息的來源和教育影響源。班級體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有助于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有助于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。2）班級授課的限制有：教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利用培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納等多的內(nèi)容和方法。由于以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，而“課”又有實(shí)踐限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容認(rèn)為的割裂開來以適應(yīng)“課”的要求。教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。3）小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：特別有利于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如使學(xué)生形成態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生形成合作精神和良好的人際關(guān)系。認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視。有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力，而且通過向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生進(jìn)步較大，哪些學(xué)生需要給予鼓勵(lì)和支援。教師能全面了解教學(xué)過程中各個(gè)間斷的成效和不足，能從學(xué)生煩那個(gè)面獲得改進(jìn)教學(xué)的意見。與班級教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)在分組時(shí)往往比較好的考慮了學(xué)生的具體特點(diǎn)，比較有利于實(shí)行因材施教；而且組規(guī)模較小，組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間同質(zhì)性較強(qiáng)，容易靈活處理和變通。與個(gè)別化小組相比，小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處熕嫦虻氖嵌嗝麑W(xué)生而不是單個(gè)學(xué)生，比較容易提高效率；而且由于每個(gè)小組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可相互合作、相互促進(jìn)，既可以提高整體教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)合作精神。4）小組合作學(xué)習(xí)的限制：由于組規(guī)模一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級規(guī)模大，因而在教學(xué)效率上臂班級教學(xué)的效率低。管理比較困難。組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，稍有疏忽會影響學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)流于形式。由于不同小組的任務(wù)、能力等不一致，教學(xué)進(jìn)步不容易控制。由于小組的變動(dòng)性較大，學(xué)生在不同小組之間的流動(dòng)頻繁，在管理上增加了南里。由于每個(gè)小組由多名學(xué)生，并不像個(gè)別化學(xué)習(xí)那樣完全適應(yīng)分別差異，要使教學(xué)完全能適合于每一位學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)，事實(shí)上做不到。小組的變動(dòng)性較大，在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級教學(xué)有效。容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響，使優(yōu)等生驕傲自滿，城等生產(chǎn)后生自卑心理。沒有經(jīng)驗(yàn)或準(zhǔn)備不充分的教師容易陷入唱片講課的俗套，對師生相互作用是不適宜的，5）個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：教師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。允許程度各異的學(xué)生都安自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，如內(nèi)容的水平和資源的種類等，讓學(xué)生都能最大限度的獲得學(xué)習(xí)效益，并可減少差等生的數(shù)量。要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)不掉，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為方面養(yǎng)成好習(xí)慣。允許教師話更多的時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生之間的相互作用。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性達(dá)，特別適應(yīng)于成年的在職學(xué)生的主客觀條件。6）個(gè)別化學(xué)習(xí)的限制：若長期把他作為唯一的教學(xué)形式，可能會缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。用單一途徑和固定不變餓學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會感到單調(diào)無味。不是對所有的學(xué)生和教師都是適用的。若學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖延學(xué)業(yè)。通常需要教學(xué)小組協(xié)作準(zhǔn)備，并配有輔助設(shè)施，備課復(fù)雜、費(fèi)用較高。11信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、MSN、”等（詳見考試說明第113115)。信息化交流工具的基本功能、特點(diǎn)和使用（詳見考試說明第113115)。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（中級）教學(xué)評價(jià)復(fù)習(xí)要點(diǎn)。（詳見考試說明P123125）1）重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。2）重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。5）注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。、過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的作用及特點(diǎn)。（詳見考試說明P127128）1）表現(xiàn)性評價(jià)：表現(xiàn)性評價(jià)通過觀察學(xué)生咋完成實(shí)際任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成績。優(yōu)點(diǎn)是：可評價(jià)學(xué)生“做”的能力；注重知識與技能的整合與綜合運(yùn)用；與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。缺點(diǎn)是：編制科學(xué)合理的評分方法有一定難度；難以評價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力；不能評價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）過程性評價(jià)：過程性評價(jià)的作用是通過關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，進(jìn)行評價(jià)。優(yōu)點(diǎn)是：采用目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，將評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，具有延續(xù)性、階段性、豐富性特點(diǎn)。延續(xù)性是指持續(xù)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。階段性是指其關(guān)注學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。豐富性指評價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價(jià)的肯定。3）發(fā)展性評價(jià)：發(fā)展性評價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，建立起評價(jià)者與學(xué)生之間相互信任的關(guān)系，評價(jià)者與學(xué)生共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行家孩子判斷，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。他的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說包括在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；注重過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化；關(guān)注個(gè)性差異；注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用。（詳見考試說明P128129）1）形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的評價(jià)，可以及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。為了做到及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評價(jià)一般次數(shù)較多，概括性水平較低，評價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。2）總結(jié)性評價(jià)又叫事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)，如期末考試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。并對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評定，重視的是結(jié)果?？偨Y(jié)性評價(jià)一般次數(shù)較少，期中、期末、考試、會考屬于此類。3）形成性評價(jià)是一種持續(xù)的、診斷的評價(jià)，目的在位教與學(xué)提供反饋信息已提高學(xué)習(xí)成績?？偨Y(jié)性評價(jià)更多體現(xiàn)為選 拔功能。將兩者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合評價(jià)。（詳見考試說明P129P130）1）常用的評價(jià)方法有作業(yè)與測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和反思法。2）作業(yè)與測驗(yàn)法是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量?？闪私鈱W(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成情況，適用于階段性的知識目標(biāo)方面的評價(jià)。3）問卷調(diào)查法是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解所需資料。可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、志向，了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，從而為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。一般適用于對現(xiàn)時(shí)問題，較大樣本、較短時(shí)期的調(diào)查，接受調(diào)查的對象年齡不宜過小。4）訪談法也叫研究性交談，以口頭形式根據(jù)被詢者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式，適用于教育調(diào)查、咨詢等，等多用于個(gè)性、個(gè)別化研究。5）觀察法是在自然地教育場景下了解觀察對象的方法，適用于研究者需要對正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)的過程作出描述時(shí)。6）反思法式教師以自己的教學(xué)活動(dòng)