【文章內(nèi)容簡介】 ）行動是計劃的實施，是行動者有目的的、負責任的、按計劃進行的實踐過程。4）觀察是對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者提點的觀察。觀察是反思、調(diào)整計劃及確定下一步行動的前提。5）反思是第一個螺旋圈的終結(jié)，又是過度到另一個螺旋圈的中介。（詳見考試說明P49）信息技術(shù)作為工具、手段、方法、貫穿在這四個基本環(huán)節(jié)中，他可以作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等，（中級）教學設(shè)計要點復習要點教學設(shè)計要點分析教學目標（詳見考試說明P5556）提示：（1）教學目標表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡可能是具體的，動詞所對應(yīng)的行為或動作是可觀察的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。（2）關(guān)于布盧姆認知領(lǐng)域教學目標六個層次可能出現(xiàn)的題型是匹配題型或選擇題型。參見樣卷第3題。（3）關(guān)于教學目標的“描述”，可能出現(xiàn)的題型是改錯題型或選擇題型。參見樣卷第2題。應(yīng)對此類題，關(guān)鍵要熟知教學目標的表述規(guī)則：（見考試說明第55—56頁）分析學習者特征（詳見考試說明P5759）提示：（1）關(guān)于“學習者特征的分析”?？紙霏h(huán)境下，沒有預(yù)知的學習者，分析其特征并不現(xiàn)實。所以，此類命題應(yīng)更多地是相關(guān)概念的理解，或者是對不同學段學習者心理分析，多為選擇題、匹配題。參見樣卷第4題。（2）關(guān)于學習者特征的分析，教材與考綱的表述角度有所不同，且教材表述也相對簡略。建議備考以考綱為主。選擇教學策略（詳見考試說明P6570）提示：（1）考綱中對這一部分的要求是：了解教學策略的概念；評價給定教學環(huán)境下的教學策略應(yīng)用的有效性；根據(jù)給定的 教學前期分析結(jié)果選擇合適的教學策略。（2）“了解”二字意味著知道三種教學策略即可。（3）“評價”則表明在檢測“應(yīng)用教學策略的有效性”方面可能出主觀分析題。也就是判斷是否有效，然后闡明理由。應(yīng)答此類題，關(guān)鍵要考慮“教學目標、教學內(nèi)容、學習者”的幾個因素。（4）“根據(jù)” 給定的教學前期分析結(jié)果選擇合適的教學策略。顯然是“應(yīng)用與設(shè)計”方面的檢測，考試題型可能是選擇題、匹配題、應(yīng)用設(shè)計題。參見樣卷中第6小題，即是選擇題；第5小題，“設(shè)計導入階段的教學活動”，顯然是“應(yīng)用設(shè)計題”。根據(jù)教學需要，選擇合適的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）。根據(jù)教學需要選擇適當?shù)慕涣鞴ぞ吲c學生、教師和他人進行交流。根據(jù)一定的背景材料，設(shè)計一個研究性學習方案。提示：在設(shè)計研究性方案時，要突出研究性學習的主要環(huán)節(jié)或者主要構(gòu)成要素，并注意區(qū)別授導型教學中的學生活動。按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設(shè)計。根據(jù)教學需要，選擇合適的評價方法，形成教學資源、教學過程與教學效果等的評價方案。（詳見考試說明P131132）提示：在教學評價中，關(guān)鍵是通盤考慮，綜合運用各種評價工具，以形成評價方案?？梢钥紤]時間線評價方法及教育技術(shù)中級培訓模塊5作業(yè)中對主題單元各學習要素擬采用不同評價方法的評價設(shè)計。掌握常用評價工具的設(shè)計方法應(yīng)以評價量規(guī)設(shè)計、檔案袋設(shè)計、觀察記錄表設(shè)計為重點。設(shè)計評價量規(guī)。（詳見考試說明P132）提示：設(shè)計評價量規(guī)應(yīng)知曉量規(guī)的設(shè)計要素及設(shè)計流程，能根據(jù)評價對象及樣例范式確定評價的指標和權(quán)重，并在評價指標的各等級上確定分值，在質(zhì)性上作出詳盡而準確的描述?？梢詤⒁娔M考盤“故事會口頭表達評價量規(guī)設(shè)計”試題的要求在考試說明、模擬考卷和培訓教材中，關(guān)于評價量規(guī)的某些術(shù)語使用不太一致，例如，“評價指標”，有的稱為“評價項目”，有的稱為“評價要素”、“結(jié)構(gòu)分量”，復習考試時注應(yīng)意所用術(shù)語的實際含義。設(shè)計電子檔案袋。（詳見考試說明P133）提示：檔案袋可以分為過程型、成果型、評價型等不同類型，無論哪種類型檔案袋，都可以包含多種數(shù)字化形式的材料，如學習者的基本信息、學習任務(wù)描述與學習計劃安排、收集的文檔內(nèi)容及理由、評價和反思文檔等。電子學習檔案袋設(shè)計不僅要求設(shè)計出文件夾結(jié)構(gòu)，并能對其功能作出說明?？梢詤⒁娔M考盤“電子學習檔案袋設(shè)計”試題的要求。1設(shè)計調(diào)查問卷。（詳見考試說明P133134）1設(shè)計訪談記錄表。（詳見考試說明P134）1設(shè)計觀察記錄表。（詳見考試說明P134135）提示： 觀察記錄表設(shè)計。需注意觀察的內(nèi)容、范圍、儀器，設(shè)計記錄表時要簡明、科學、結(jié)構(gòu)化，易于操作?？梢詤⒁娔M考盤“口算情況記錄表”試題的要求。全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（中級）教學實施復習要點教學實施常用信息化教學環(huán)境的主要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室及語音教室等（詳見考試說明P103104)。網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境的功能及適用范圍（詳見考試說明P104107)1）多媒體教室的功能主要是可用于實物投影及投影各類幻燈片、投影片、照片等；可以用來播放幻燈片投影教材；教室可用有線話筒進行講課，并可記錄講課內(nèi)容，播放光盤教材，也可作為學術(shù)報告的演講平臺。2）多媒體教室多適用于“以教為主“的教學，有時也用于學術(shù)報告活動和觀摩示范課。3）網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：屏幕廣播、學生示范、屏幕監(jiān)視、遙控輔導、電子舉手、分組討論、電子論壇、消息發(fā)送和電子搶答。4）網(wǎng)絡(luò)教室主要適用于：多媒體演示教學、分組教學、監(jiān)聽監(jiān)視、交互式教學、學生自主學習、語言輔導教學、網(wǎng)上學習、資源共享、進行教學測試與信息反饋分析。網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法（詳見考試說明P107108)1）教師可按照班級授課、學生個別化學習以及小組合作學習等形式組織教學，其組織方法也相對靈活，如可采用大屏幕投影，視頻展示臺及教師機的控制臺組織全班授課，也可同學學生機組織學生進行小組學習和個別化的學習。三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點（詳見考試說明P108112)1）班級授課的優(yōu)勢有：一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。由教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)授課為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用。固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各學科的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。在班集體學習，學生可與教師、同學進行多向交流、相互影響、互助啟發(fā)和互相促進，從而增加信息的來源和教育影響源。班級體內(nèi)的群體活動和交往有助于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有助于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。2）班級授課的限制有：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。學生主要是接受性學習，不利用培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納等多的內(nèi)容和方法。由于以“課”為教學活動單元，而“課”又有實踐限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容認為的割裂開來以適應(yīng)“課”的要求。教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。3）小組合作學習的特點：特別有利于情感領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)，如使學生形成態(tài)度、培養(yǎng)學生的鑒賞能力，使學生形成合作精神和良好的人際關(guān)系。認知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應(yīng)有的重視。有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，而且通過向其他同學解釋要點和原理，還能強化自己的學習。教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生進步較大，哪些學生需要給予鼓勵和支援。教師能全面了解教學過程中各個間斷的成效和不足，能從學生煩那個面獲得改進教學的意見。與班級教學相比，小組合作學習在分組時往往比較好的考慮了學生的具體特點，比較有利于實行因材施教；而且組規(guī)模較小，組內(nèi)各個學生之間同質(zhì)性較強，容易靈活處理和變通。與個別化小組相比，小組合作學習中，因為教師所面向的是多名學生而不是單個學生，比較容易提高效率；而且由于每個小組都包括多名學生，小組內(nèi)各個學生之間可相互合作、相互促進，既可以提高整體教學效果，也可以培養(yǎng)合作精神。4）小組合作學習的限制：由于組規(guī)模一般遠遠不如班級規(guī)模大，因而在教學效率上臂班級教學的效率低。管理比較困難。組織工作和學生的學習準備至關(guān)重要，稍有疏忽會影響學習效果，使得學習流于形式。由于不同小組的任務(wù)、能力等不一致，教學進步不容易控制。由于小組的變動性較大，學生在不同小組之間的流動頻繁，在管理上增加了南里。由于每個小組由多名學生，并不像個別化學習那樣完全適應(yīng)分別差異，要使教學完全能適合于每一位學生的能力水平、性格特點，事實上做不到。小組的變動性較大，在培養(yǎng)集體主義精神方面不如班級教學有效。容易給各類學生的心理上造成一定的不良影響，使優(yōu)等生驕傲自滿，城等生產(chǎn)后生自卑心理。沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易陷入唱片講課的俗套，對師生相互作用是不適宜的，5）個別化學習的特點：教師精心設(shè)計的自學活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學原則，從而提高學生的領(lǐng)會和保持水平，并有利于學生學習能力的培養(yǎng)。允許程度各異的學生都安自己的能力選擇相應(yīng)的學習條件，如內(nèi)容的水平和資源的種類等，讓學生都能最大限度的獲得學習效益，并可減少差等生的數(shù)量。要求學生自定學習不掉，自負學習責任，這有助于在教育活動、工作職責和個人行為方面養(yǎng)成好習慣。允許教師話更多的時間去關(guān)注個別學生之間的相互作用。學習的時間和空間的靈活性達，特別適應(yīng)于成年的在職學生的主客觀條件。6）個別化學習的限制：若長期把他作為唯一的教學形式，可能會缺少師生之間和學生之間的相互作用。用單一途徑和固定不變餓學習方法，學生可能會感到單調(diào)無味。不是對所有的學生和教師都是適用的。若學生缺乏應(yīng)有的自覺性，可能會拖延學業(yè)。通常需要教學小組協(xié)作準備，并配有輔助設(shè)施，備課復雜、費用較高。11信息化交流工具主要有“電子郵件、博客、BBS、MSN、”等（詳見考試說明第113115)。信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113115)。全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（中級）教學評價復習要點。（詳見考試說明P123125）1）重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。4）強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點。（詳見考試說明P127128）1）表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價通過觀察學生咋完成實際任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成績。優(yōu)點是：可評價學生“做”的能力；注重知識與技能的整合與綜合運用；與教學活動緊密聯(lián)系。缺點是：編制科學合理的評分方法有一定難度；難以評價學生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力；不能評價所有類型的學習目標。2）過程性評價：過程性評價的作用是通過關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性成果，及時地對學生的學習質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，進行評價。優(yōu)點是：采用目標與過程并重的價值取向，將評價與教學過程相結(jié)合，具有延續(xù)性、階段性、豐富性特點。延續(xù)性是指持續(xù)關(guān)注學生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。階段性是指其關(guān)注學生在每一個階段的學習成果。豐富性指評價的視野投向?qū)W生的整個學習經(jīng)驗領(lǐng)域，凡是有價值的學習結(jié)構(gòu)都是應(yīng)當?shù)玫皆u價的肯定。3）發(fā)展性評價：發(fā)展性評價的作用是促進學生達到目標，建立起評價者與學生之間相互信任的關(guān)系，評價者與學生共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行家孩子判斷，幫助學生認識自我，完善自我，實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標。他的優(yōu)點在于促進學生的全面發(fā)展。具體來說包括在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；注重過程的評價，關(guān)注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關(guān)注個性差異；注重學生本人在評價中的作用。（詳見考試說明P128129）1）形成性評價是在某項教學活動過程中，為了更好地達到教學目標的要求而進行的評價，可以及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題，及時調(diào)整和改進教學。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。借助的主要手段有平常作業(yè)、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。2）總結(jié)性評價又叫事后評價，一般是在教學活動結(jié)束后為了解教學活動的最終效果而進行的評價，如期末考試，目的是檢查學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求。并對整個教學活動的效果進行評定，重視的是結(jié)果?？偨Y(jié)性評價一般次數(shù)較少，期中、期末、考試、會考屬于此類。3）形成性評價是一種持續(xù)的、診斷的評價，目的在位教與學提供反饋信息已提高學習成績?？偨Y(jié)性評價更多體現(xiàn)為選 拔功能。將兩者有機結(jié)合，進行綜合評價。（詳見考試說明P129P130）1）常用的評價方法有作業(yè)與測驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和反思法。2）作業(yè)與測驗法是對行為樣本客觀和標準化的測量。可了解學生認知目標的達成情況，適用于階段性的知識目標方面的評價。3）問卷調(diào)查法是通過預(yù)先設(shè)計的問題，請有關(guān)人員進行口述和筆答，從中了解所需資料?？闪私鈱W生的學習興趣、態(tài)度、習慣、志向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，從而為改進教學或?qū)W習資源提供依據(jù)。一般適用于對現(xiàn)時問題，較大樣本、較短時期的調(diào)查，接受調(diào)查的對象年齡不宜過小。4）訪談法也叫研究性交談，以口頭形式根據(jù)被詢者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式，適用于教育調(diào)查、咨詢等，等多用于個性、個別化研究。5）觀察法是在自然地教育場景下了解觀察對象的方法，適用于研究者需要對正在進行的教育教學活動的過程作出描述時。6）反思法式教師以自己的教學活動