佛山市教師行動研究案例(編輯修改稿)
2025-06-07 23:22 本頁面
【文章內容簡介】 克學習的堡壘。自主、合作尤其重要，每位組員為了競爭，為了小組勝利的榮譽，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去拼搏，去探討，力求學習成果的完美。在小組內有效的合作學習過程中，組員能力得到共同的提高。小組間的競爭，不是勝敗論英雄，是勇氣的競爭，是耐力的拼搏，是知識的爭論，是科學的探究，是爭論中見真理的激烈合作，是教師該出手時就出手的指點迷津，更是形成全體活潑向上學習氛圍的有效途徑。但是競爭不僅僅是強者的競爭，也是每位同學獻計獻策主動參與的科學學習過程，教師的調節(jié)作用不可忽視，隨時調換競爭方法和要求，讓每一位同學有機會參與，讓他們動腦、動口、動手，更有參與成功的喜悅感和參與的信心及勇氣，積極主動地參與，做到真正的合作、共同學習、共同進步。這種競賽可以在平時的課堂上，也可以在階段性目標學習的達成中。每節(jié)課我都可以準備一個問題用于學生小組共同完成，各組在課堂是公開展示研究成果，然后由老師點評或學生集體評定，教師可以要求能力差點的同學宣讀自己組的討論結果，其他同學為其辯論在一邊做前有力的后盾，隨時準備增援或提示或補充，促其不得不思考，不得不進步，從而體現(xiàn)教師的主導作用。在分組的時候，每組起始成績是非常相近的，主要是考慮階段性目標學習的競賽，這樣體現(xiàn)了組與組之間學習競賽的公平性。每學完一個單元，就要進行單元測試一次，并將成績按組統(tǒng)計分析，統(tǒng)計每組的平均分的排位和上一次的進退原因，組內成績的排布，組長與組長成績的比較，每個組及時分析考試高低與合作學習得失的關系，以改進學習方法與合作措施。通過長期小組合作與競賽活動的開展，激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生學習能力，增強了學生的合作與互助精神，促進了學生的發(fā)展。（四）學生學習方式的轉變促進了教學方式的優(yōu)化組合學生的學習組織形式必然迫使教學方式的轉變，根據(jù)課題內容的要求，我將多種教學方法和教學手段擇優(yōu)組合，主要形成了以下幾種組合教學模式。導練與自主學習教學模式導練與自主學習，是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇目標學習方法，對學習成果進行自我評價的教學方式。自主學習過程的基本程序是：教師先設置情境，激發(fā)動機，組織教學，學生在老師的指導下，應用新知，收集素材印證和理解所學知識，再進行知識的拓展與遷移。主要分以下幾步：①通讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師分組檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請每組組長把本組的同學的學習和訓練中遇到的問題歸納匯總到地理科代表，教師根據(jù)學生學習的問題分類整理，是共同性的問題，在課堂上著重講解，是個別性的問題進行個別輔導。⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。 上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養(yǎng)和訓練有很大幫助。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。在互聯(lián)網(wǎng)支持和遠程教育實現(xiàn)的背景下，對于熱衷于報考地理專業(yè)班學習的學生來說，自主學習成為一種可能的、新型的學習方式，日益被學生歡迎。 地理實驗與探究學習的教學模式 地理知識涉及到時空和動態(tài)，是文理兼并的綜合學科，對基礎又相對較弱的文科學生來說，與其他文科性學相比，比較難學難懂，學生對學習地理有一種畏難情緒，尤其是對地理必修Ⅰ學生覺得難度大，空間動態(tài)概念難以想象和理解。因此，利用地理模擬實驗和探究學習的教學方式比較適宜解決這方面的教學難點。地理實驗與探究學習模式的基本特點是：①以問題為中心，注重學生在實驗觀察中獨立思考活動，著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，利于學生知識的建構和運用。新教材中，
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