【文章內(nèi)容簡介】 種消極的教學(xué)模式上有何設(shè)想，其出發(fā)點(diǎn)是什么？第八章 個(gè)性及其傾向性第八章 個(gè)性及其傾向性一、名詞解釋個(gè)性：個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。需要：當(dāng)個(gè)人或群體因缺乏某種刺激時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對(duì)這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到的平衡的體驗(yàn)，表現(xiàn)為需要。直接興趣與間接興趣：直接興趣是由事物或活動(dòng)本身引起的興趣，間接興趣是由活動(dòng)的目的和結(jié)果的意義引起的興趣。需要 興趣 志向 價(jià)值觀 能力 性格 個(gè)別性自我認(rèn)識(shí) 自我體驗(yàn) 自動(dòng)監(jiān)控生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 自尊的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要1從外部需要向內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化 從物質(zhì)需要向精神需要轉(zhuǎn)化1內(nèi)因 重要條件 1安全 歸屬 評(píng)價(jià) 智力1認(rèn)識(shí)能力 1活動(dòng)1（1）發(fā)現(xiàn)已有的興趣是什么 （2）尋找出新事物之間與已有興趣之間的相通點(diǎn) （3）在活動(dòng)中使兒童產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并予以指導(dǎo)1觀點(diǎn) 信念 世界觀三、判斷　　　　　　√　　　√　　　√　　　　　　四、論述參見教程第一節(jié)第一目。參見教程第一節(jié)第一目中的個(gè)性的社會(huì)性一點(diǎn)，要求:答出（1）人的活動(dòng)是社會(huì)的活動(dòng)，所使用的心理工具（語言）是社會(huì)的；（2）個(gè)性所反映的各種關(guān)系是社會(huì)的。要求簡述小學(xué)兒童活動(dòng)需要、認(rèn)識(shí)需要、交往需要和成熟需要發(fā)展的主要特點(diǎn)，如小學(xué)兒童活動(dòng)需要的表現(xiàn)特點(diǎn)（如低年級(jí)兒童喜歡玩小動(dòng)物、做游戲，高年級(jí)兒童喜歡課外讀物和文體活動(dòng)）；小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)（從外部需要向內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化，從物質(zhì)需要向精神需要轉(zhuǎn)化）；交往需要（主要向教師和同學(xué)兩個(gè)方向發(fā)展）及成熟需要發(fā)展的四點(diǎn)表現(xiàn)等。 (一)、名詞解釋個(gè)性 需要 直接興趣與間接興趣(二)、填空心理學(xué)中的個(gè)性指的是個(gè)體在 活動(dòng)和 活動(dòng)中形成的具有 的 的 。個(gè)性作為心理現(xiàn)象，具有 性、 性、 性和 性的特征。心理的 成熟 水平保證了個(gè)性的穩(wěn)定性。從功能上講，個(gè)性具有 穩(wěn)定性，從發(fā)展的角度看，個(gè)性又是具有 可變 性。個(gè)性是心理發(fā)展到一定水平后，各種過程相互聯(lián)系，形成一個(gè)心理活動(dòng)的整體。這一整體的 綜合水平 ，決定著個(gè)性發(fā)展的高度。個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是 社會(huì) 的，而不是 生物 的。個(gè)性是一個(gè)系統(tǒng)，包括 個(gè)性傾向性 結(jié)構(gòu)、 自我意識(shí) 結(jié)構(gòu)和 個(gè)性心理特征 結(jié)構(gòu)。個(gè)性的動(dòng)力結(jié)構(gòu)包括 、 、 、世界觀。（小學(xué)兒童表現(xiàn)為 價(jià)值觀 。）個(gè)性的特征結(jié)構(gòu)包括 和 等心理成分，它是個(gè)性的 的集中表現(xiàn)。個(gè)性的自動(dòng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)包括 、 和 三方面。一種較有影響的分法是將需要分為 、 、 、 和 。1小學(xué)兒童認(rèn)知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個(gè)特點(diǎn)，其一是 ，其二是 。1小學(xué)兒童與同學(xué)之間的交往需要，是促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展的 ，也是保證兒童個(gè)性形成的 。1滿足兒童的交往需要，就能使兒童在社會(huì)生活中產(chǎn)生 歸屬 感、 安全感，體驗(yàn)到他人和集體的愛，同時(shí)也有助于通過他人的 評(píng)價(jià) ，正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。此外，也有利于發(fā)展 智力 和提高學(xué)習(xí)成績。1從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，與人的 直接相連。1兒童的興趣只有在 中才能得到發(fā)展和發(fā)揮動(dòng)力作用。1促進(jìn)兒童興趣轉(zhuǎn)移的條件：A、 ；B、 ；C、 。1人們關(guān)于客觀事物價(jià)值的 和 叫做價(jià)值觀。它是 的重要組成部分。(三)、判斷小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢是由低向高發(fā)展。（ ）認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此，小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈。（ ）交往需要是一種最基本的社會(huì)需要。（ ）在整個(gè)小學(xué)階段，兒童交往需要的強(qiáng)度日益強(qiáng)烈。（ ）小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。（ ）滿足兒童的一切需要，能促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。（ ）小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。（ ）(四)、論述心理學(xué)中的個(gè)性概念與日常生活中的“個(gè)性”有什么區(qū)別？為什么說個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)的？小學(xué)兒童需要的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？請(qǐng)簡述之。第九章 小學(xué)兒童的自我意識(shí)（一）、填空自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是指自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。自我意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有三種心理成分構(gòu)成，包括 、 和 。兒童的 交往活動(dòng) 是自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在交往活動(dòng)中，自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有 難于人交往 的特征，而自我評(píng)價(jià)過低的兒童則通常有著 不與人交往 的特點(diǎn)。(二)、選擇人類意識(shí)的最高形式是（B ）A、潛意識(shí) B、自我意識(shí) C、無意識(shí)自我意識(shí)的主要心理成分是（ A ）A、自我認(rèn)識(shí) B、自我體驗(yàn) C、自我監(jiān)控自我意識(shí)的形成要比個(gè)性的形成（ C ）A、晚 B、同步 C、早自我意識(shí)的作用可歸為一條，那就是（ B ）A、認(rèn)識(shí)功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、動(dòng)力功能(三)、判斷自我意識(shí)通俗地講就是自我認(rèn)識(shí)。（ /）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。（ / ）學(xué)習(xí)上的“平等競爭”是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的普遍競爭。（ / ）社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評(píng)判自我的技能。（ ）(四)、問答為什么說，在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)，對(duì)于兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用？你認(rèn)為是自我評(píng)價(jià)過高的兒童，還是自我評(píng)價(jià)過低的兒童對(duì)其今后的發(fā)展成長更為不利，為什么？小學(xué)兒童的個(gè)性心理特征 (一)、填空（ 個(gè)性心理特征）和（個(gè)性傾向性 ）、品德及自我意識(shí)等交互作用，共同組成了人的完整個(gè)性。才能的高度發(fā)展即（天才 ）（知識(shí)）是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)必須具備的普遍的、共同能力被稱之為（一般 ）能力，它又叫做（ 智力 ）。氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的（ 強(qiáng)度 ）、（速度 ）、（穩(wěn)定性）和（ 指向性）等方面的特點(diǎn)和差異組合。古希臘醫(yī)生希波格拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，其分布多寡構(gòu)成了人的氣質(zhì)差異，即（ ）質(zhì)、（ ）質(zhì)、（ ）質(zhì)和（ ）質(zhì)。個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式稱之為（ 性格）。兒童智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的（ ）分布。小學(xué)兒童性格發(fā)展比較緩慢時(shí)期是在小學(xué)（ 二）年級(jí)到（ 四）年級(jí)這一段時(shí)間；在小學(xué)（六）年級(jí)前后，兒童性格發(fā)展進(jìn)入驟變期。當(dāng)個(gè)人把某個(gè)群體作為一種尺度，使自己行為有所參照，那么這個(gè)群體即被稱之為（參照 ）群體。1通常了解氣質(zhì)類型的方法包括（行為觀察）和（ 量表測定 ）法。(二)、選擇技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（ ）行為方式。A、經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B、經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 C、經(jīng)過知識(shí)積累而形成的 D、自然形成的智力的核心是（ ）能力。A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維推理下列哪一項(xiàng)不屬于認(rèn)識(shí)能力（ ）。A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力下列哪一項(xiàng)更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因數(shù)的影響（ ）。A、性格 B、氣質(zhì) C、情感 D、品質(zhì)諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個(gè)性品質(zhì)都表示人物的（ ）特點(diǎn)。A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、情感能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（ B ）。A、13% B、3% C、0。3% D、1%第十一章 兒童心理發(fā)展的基本理論（一）、填空發(fā)展是指個(gè)體的心理從 到 的整個(gè)成長過程。兒童心理發(fā)展具體表現(xiàn)為四個(gè)面：（1）心理活動(dòng)從不分化到逐漸分化（2）心理活動(dòng)從無意性為主到有意性為主（3）從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性 （4）對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定.兒童心理發(fā)展的特征是： （1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（2）發(fā)展的定向性（3）發(fā)展的不平衡性 4差異性。兒童心理發(fā)展分以下幾個(gè)年齡階段：從出生至1個(gè)月為 新生兒 期；從1個(gè)月至1歲為嬰兒 期；從1歲至3歲為 幼兒早 期；從3歲至6歲為學(xué)齡前 期；從6歲至11或12歲為 童年 期；從11或12歲至14或15歲為 少年 期；從14或15歲至17或18歲為 青年 期。遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用，充分體現(xiàn)了發(fā)展的 可能性 與發(fā)展的 現(xiàn)實(shí)性之間的辨證關(guān)系。（二）、選擇年齡特征的最本質(zhì)的特征是（ A ）。A、穩(wěn)定性 B、可變性 C、穩(wěn)定性與可變性心理發(fā)展的潛在可能性來自（A ）。A、遺傳因數(shù) B、環(huán)境因數(shù) C、教育因數(shù)兒童心理學(xué)中的核心概念是（C ）。A、成長 B、發(fā)育 C、發(fā)展推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因（ C ）。A、客觀因數(shù) B、主觀因數(shù) C、心理的內(nèi)部矛盾（三）、判斷兒童心理紛繁復(fù)雜，其發(fā)展的總趨勢既是向上的，同時(shí)又是可以逆行的。（ ）在影響兒童心理發(fā)展的主觀因數(shù)中，需要是最積極的因數(shù)。（ = ）遺傳是一種普遍的心理現(xiàn)象。（ ）年齡是心理發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)，這是心理發(fā)展的原因。（ ）在社會(huì)生活條件中，最重要的因數(shù)是教育條件，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（ = ）第一章 緒論一、填空1879年 馮特 心理過程 個(gè)性心理額葉 頂葉 顳葉 枕葉 視覺 聽覺