【文章內(nèi)容簡介】 種消極的教學模式上有何設想，其出發(fā)點是什么？第八章 個性及其傾向性第八章 個性及其傾向性一、名詞解釋個性：個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。需要：當個人或群體因缺乏某種刺激時會呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對這種不平衡狀態(tài)以及要求達到的平衡的體驗，表現(xiàn)為需要。直接興趣與間接興趣：直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，間接興趣是由活動的目的和結果的意義引起的興趣。需要 興趣 志向 價值觀 能力 性格 個別性自我認識 自我體驗 自動監(jiān)控生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 自尊的需要 自我實現(xiàn)的需要1從外部需要向內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化 從物質(zhì)需要向精神需要轉(zhuǎn)化1內(nèi)因 重要條件 1安全 歸屬 評價 智力1認識能力 1活動1（1）發(fā)現(xiàn)已有的興趣是什么 （2）尋找出新事物之間與已有興趣之間的相通點 （3）在活動中使兒童產(chǎn)生新的認識，并予以指導1觀點 信念 世界觀三、判斷　　　　　　√　　　√　　　√　　　　　　四、論述參見教程第一節(jié)第一目。參見教程第一節(jié)第一目中的個性的社會性一點，要求:答出（1）人的活動是社會的活動，所使用的心理工具（語言）是社會的；（2）個性所反映的各種關系是社會的。要求簡述小學兒童活動需要、認識需要、交往需要和成熟需要發(fā)展的主要特點，如小學兒童活動需要的表現(xiàn)特點（如低年級兒童喜歡玩小動物、做游戲，高年級兒童喜歡課外讀物和文體活動）；小學兒童認識需要發(fā)展的兩個特點（從外部需要向內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化，從物質(zhì)需要向精神需要轉(zhuǎn)化）；交往需要（主要向教師和同學兩個方向發(fā)展）及成熟需要發(fā)展的四點表現(xiàn)等。 (一)、名詞解釋個性 需要 直接興趣與間接興趣(二)、填空心理學中的個性指的是個體在 活動和 活動中形成的具有 的 的 。個性作為心理現(xiàn)象，具有 性、 性、 性和 性的特征。心理的 成熟 水平保證了個性的穩(wěn)定性。從功能上講，個性具有 穩(wěn)定性，從發(fā)展的角度看，個性又是具有 可變 性。個性是心理發(fā)展到一定水平后，各種過程相互聯(lián)系，形成一個心理活動的整體。這一整體的 綜合水平 ，決定著個性發(fā)展的高度。個性最本質(zhì)的特點是 社會 的，而不是 生物 的。個性是一個系統(tǒng)，包括 個性傾向性 結構、 自我意識 結構和 個性心理特征 結構。個性的動力結構包括 、 、 、世界觀。（小學兒童表現(xiàn)為 價值觀 。）個性的特征結構包括 和 等心理成分，它是個性的 的集中表現(xiàn)。個性的自動調(diào)節(jié)結構包括 、 和 三方面。一種較有影響的分法是將需要分為 、 、 、 和 。1小學兒童認知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個特點，其一是 ，其二是 。1小學兒童與同學之間的交往需要，是促進同伴關系發(fā)展的 ，也是保證兒童個性形成的 。1滿足兒童的交往需要，就能使兒童在社會生活中產(chǎn)生 歸屬 感、 安全感，體驗到他人和集體的愛，同時也有助于通過他人的 評價 ，正確認識自己、評價自己。此外，也有利于發(fā)展 智力 和提高學習成績。1從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，與人的 直接相連。1兒童的興趣只有在 中才能得到發(fā)展和發(fā)揮動力作用。1促進兒童興趣轉(zhuǎn)移的條件：A、 ；B、 ；C、 。1人們關于客觀事物價值的 和 叫做價值觀。它是 的重要組成部分。(三)、判斷小學生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢是由低向高發(fā)展。（ ）認識需要是小學生的主導需要，因此，小學兒童的活動需要相比之下并不強烈。（ ）交往需要是一種最基本的社會需要。（ ）在整個小學階段，兒童交往需要的強度日益強烈。（ ）小學兒童入學的頭幾年，對于成就需要的發(fā)展尤為重要。（ ）滿足兒童的一切需要，能促進個性的和諧發(fā)展。（ ）小學兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。（ ）(四)、論述心理學中的個性概念與日常生活中的“個性”有什么區(qū)別？為什么說個性最本質(zhì)的特點是社會的？小學兒童需要的發(fā)展包括哪幾個方面？請簡述之。第九章 小學兒童的自我意識（一）、填空自我意識是意識的一種形式，是指自己對所有屬于自己身心狀況的意識。自我意識是一個復雜的結構系統(tǒng)，有三種心理成分構成，包括 、 和 。兒童的 交往活動 是自我認識，自我評價產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具有 難于人交往 的特征，而自我評價過低的兒童則通常有著 不與人交往 的特點。(二)、選擇人類意識的最高形式是（B ）A、潛意識 B、自我意識 C、無意識自我意識的主要心理成分是（ A ）A、自我認識 B、自我體驗 C、自我監(jiān)控自我意識的形成要比個性的形成（ C ）A、晚 B、同步 C、早自我意識的作用可歸為一條，那就是（ B ）A、認識功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、動力功能(三)、判斷自我意識通俗地講就是自我認識。（ /）在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。（ / ）學習上的“平等競爭”是指全班同學在學習活動中的普遍競爭。（ / ）社會視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會認識過程中轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。（ ）(四)、問答為什么說，在學習過程中，教師對兒童的態(tài)度和評價，對于兒童自我評價的形成起著主導作用？你認為是自我評價過高的兒童，還是自我評價過低的兒童對其今后的發(fā)展成長更為不利，為什么？小學兒童的個性心理特征 (一)、填空（ 個性心理特征）和（個性傾向性 ）、品德及自我意識等交互作用，共同組成了人的完整個性。才能的高度發(fā)展即（天才 ）（知識）是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括。人們在從事各種活動時必須具備的普遍的、共同能力被稱之為（一般 ）能力，它又叫做（ 智力 ）。氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)為心理活動的（ 強度 ）、（速度 ）、（穩(wěn)定性）和（ 指向性）等方面的特點和差異組合。古希臘醫(yī)生希波格拉底認為人體內(nèi)有四種液體，其分布多寡構成了人的氣質(zhì)差異，即（ ）質(zhì)、（ ）質(zhì)、（ ）質(zhì)和（ ）質(zhì)。個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式稱之為（ 性格）。兒童智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上所謂的（ ）分布。小學兒童性格發(fā)展比較緩慢時期是在小學（ 二）年級到（ 四）年級這一段時間；在小學（六）年級前后，兒童性格發(fā)展進入驟變期。當個人把某個群體作為一種尺度，使自己行為有所參照，那么這個群體即被稱之為（參照 ）群體。1通常了解氣質(zhì)類型的方法包括（行為觀察）和（ 量表測定 ）法。(二)、選擇技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗，是個人在心智活動及生活實踐中（ ）行為方式。A、經(jīng)過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練的 B、經(jīng)過反復嘗試和練習后突然出現(xiàn)的熟練的 C、經(jīng)過知識積累而形成的 D、自然形成的智力的核心是（ ）能力。A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維推理下列哪一項不屬于認識能力（ ）。A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力下列哪一項更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因數(shù)的影響（ ）。A、性格 B、氣質(zhì) C、情感 D、品質(zhì)諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質(zhì)都表示人物的（ ）特點。A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、情感能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（ B ）。A、13% B、3% C、0。3% D、1%第十一章 兒童心理發(fā)展的基本理論（一）、填空發(fā)展是指個體的心理從 到 的整個成長過程。兒童心理發(fā)展具體表現(xiàn)為四個面：（1）心理活動從不分化到逐漸分化（2）心理活動從無意性為主到有意性為主（3）從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬性 （4）對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定.兒童心理發(fā)展的特征是： （1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（2）發(fā)展的定向性（3）發(fā)展的不平衡性 4差異性。兒童心理發(fā)展分以下幾個年齡階段：從出生至1個月為 新生兒 期；從1個月至1歲為嬰兒 期；從1歲至3歲為 幼兒早 期；從3歲至6歲為學齡前 期；從6歲至11或12歲為 童年 期；從11或12歲至14或15歲為 少年 期；從14或15歲至17或18歲為 青年 期。遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用，充分體現(xiàn)了發(fā)展的 可能性 與發(fā)展的 現(xiàn)實性之間的辨證關系。（二）、選擇年齡特征的最本質(zhì)的特征是（ A ）。A、穩(wěn)定性 B、可變性 C、穩(wěn)定性與可變性心理發(fā)展的潛在可能性來自（A ）。A、遺傳因數(shù) B、環(huán)境因數(shù) C、教育因數(shù)兒童心理學中的核心概念是（C ）。A、成長 B、發(fā)育 C、發(fā)展推動兒童心理發(fā)展的根本原因（ C ）。A、客觀因數(shù) B、主觀因數(shù) C、心理的內(nèi)部矛盾（三）、判斷兒童心理紛繁復雜，其發(fā)展的總趨勢既是向上的，同時又是可以逆行的。（ ）在影響兒童心理發(fā)展的主觀因數(shù)中，需要是最積極的因數(shù)。（ = ）遺傳是一種普遍的心理現(xiàn)象。（ ）年齡是心理發(fā)展的時間指標，這是心理發(fā)展的原因。（ ）在社會生活條件中，最重要的因數(shù)是教育條件，教育對心理發(fā)展起主導作用。（ = ）第一章 緒論一、填空1879年 馮特 心理過程 個性心理額葉 頂葉 顳葉 枕葉 視覺 聽覺