【正文】 在社會生活條件中，最重要的因數(shù)是教育條件，教育對心理發(fā)展起主導作用?？陀^條件是從心理反映的內(nèi)容來講，如果沒有客觀現(xiàn)實的刺激和作用于人腦，腦本身是不會產(chǎn)生心理的；主觀條件是從心理反映的形式來講的，人的心理是客觀現(xiàn)實的反映，但反映總是由一定的人進行的。所以，歸根到底，人的心理是在主客觀相互作用的產(chǎn)物，心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象。（）訂正：感知覺是一種心理現(xiàn)象。（）訂正：人的感覺能力的提高與實踐活動的訓練和培養(yǎng)有關，并非天賦的。（√）（）訂正：適應所引起的感受性變化是暫時的，視力差的人經(jīng)常在暗淡的光線下長時間地注視，只能加強視覺的疲勞，使視敏度更加降低。A、有意注意在認識中的地位逐漸提高，五年級時已躍居主導地位。針對低年級小學生無意注意為主，而發(fā)展有意注意又為學習所必需，要做到：A、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學；B、通過課內(nèi)外活動幫助學生組織和發(fā)展有意注意；C、積極訓練學生良好的注意習慣，提高注意品質。目的性；可從不能獨立地給自己提出觀察任務，觀察時間短，錯誤就多。順序性：可從觀察零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就算到哪里。可從小學生立體幾何圖形知覺水平不高，不懂透視原理和缺乏立體感，把立體圖形中的每個面作為一個立體圖形來計算等，造成多判的錯誤傾向來分析。（√）（）訂正：遺忘是對識記過的東西不能再認和回憶，或是錯誤的再認和回憶。（）訂正：任何年齡階段的兒童意義識記均高于機械識記。（）訂正：想象和感知覺形象的最大區(qū)別在于感知的形象是主體當前直接感知過的客體形象，想象的形象是主體從未接觸過的事物形象，但構成想象形象的材料都是過去曾感知過的記憶表象加工改造而成，都來源于客觀現(xiàn)實。創(chuàng)造想象是一種有意想象。（）訂正：幻想有積極的和消極的兩種，它是以想象的內(nèi)容是否符合客觀規(guī)律和社會要求區(qū)分的，而不是以想象內(nèi)容是否系個人愿望和向往定的。B、把所記的內(nèi)容安排在兒童積極從事著的智力活動中。D、指導學生采用嘗試重現(xiàn)法來識記。A、復習要及時； B、復習方式要多樣化； C、復習分量要適當；D、復習時要對材料作進一步加工。說明隨著年齡增長，精神表揚對識記的作用增強。（√） （√）（）訂正：應為思維形式——“判斷”的表現(xiàn)。四、分析這位教師幫助小學兒童形成和掌握“動物”的教學設計是成功的，教學效果是好的。第二，這位教師在教學中注意到充分地調動學生已有知識經(jīng)驗，在這基礎上進行啟發(fā)、引導。第三，在這個教學活動中，教師運用了概念形成、掌握的思維過程的規(guī)律，進行多階段的分析、綜合，撇開一些非本質屬性，把一些本質屬性抽象出來，及時加以概括，并把這一概念加以具體化。最后是凡是有生命、能生長，自己又能活動的生物叫動物”。這位教師的教具設計是非常成功的，他調動了兒童學習的積極性，對應用題的學習產(chǎn)生了興趣。再次，教學活動卡片的設計，不僅在講授計算課時可以使用，而且在反復練習時也可以使用，這樣又能使教師節(jié)約大量的課堂準備時間。五、問答對小學兒童思維能力的培養(yǎng)，教學是主要的途徑，教學要達到對小學兒童的思維能力培養(yǎng)，除了教材中所表述的發(fā)展兒童語言、豐富兒童感性經(jīng)驗、運用變式和比較以及教給兒童思考問題的方法外，還可以注意以下兩個方面。人的思維活動是由問題而引起的，教學中創(chuàng)設問題情景能引發(fā)兒童的思維活動。（2） 培養(yǎng)良好的思維品質。 小學兒童由于知識經(jīng)驗比較貧乏，思維具有很大的具體性，因而他們的思維缺乏足夠的靈活性、批判性和邏輯性。所以在教學中，教師要多用具體事物說明原理，多提啟發(fā)性的問題引導兒童思考，多創(chuàng)造條件讓兒童在實際活動中運用學過的知識，把已掌握的抽象公式、原理、法則等應用到具體事例上去，解決新的課題。第五章 小學兒童的情感與意志一、填空需要 愿望 觀點 體驗 認識 推動 阻礙調節(jié)行動 信號交際 肢體語言 言語表情 面部表情激情 心境 應激 道德感 理智感 美感素質性 境遇性具體的 抽象的 動物恐怖癥 見人恐怖癥 特殊境遇恐怖癥學校恐怖癥系統(tǒng)脫敏 覺察 他人共有克服困難 預定目的 支配著 行動 有明確的目的性以隨意動作為基礎 與克服困難相聯(lián)系采取決定 執(zhí)行決定 動機沖突 意志行動的決策 意志努力1內(nèi)部原因 獲得的結果1目標過程 知識經(jīng)驗 思維能力 意志品質1執(zhí)行決定 內(nèi)外各種困難 意志努力1迅速發(fā)展（1—3年級） 平穩(wěn)（34年級） 迅速發(fā)展（4—5年級）平穩(wěn)（5—6年級）1迅速發(fā)展（1—3年級） 平穩(wěn)（3—5年級） 明顯發(fā)展（5—6年級）1是否認識到 調整 控制 受暗示性 獨斷性 辨別積極行動優(yōu)柔寡斷 冒失1自覺遵守紀律 生活制度 自動控制二、選擇B C C A D A C B C B 1A三、判斷（√） （√） （）訂正：情感和情緒有聯(lián)系，又有區(qū)別。（）訂正：道德感應為應激。1（√）四、分析這位教師的碰壁，原因在于這位教師嚴重地損傷了學生的自尊心，促使兒童形成與教師對立的情緒。它促使學生愛護自己在集體中的聲譽，力求保持自己在集體中的合理地位，它是學生積極向上、改正缺點的內(nèi)部動力。如果滿足了他的這種精神需要，便會產(chǎn)生喜悅、樂觀的情緒體驗，從而積極地推動他學習、工作與生活。愛護學生的自尊心是非常重要的。但是他不懂得將學生的弱點公之于眾，并在眾目睽睽之下加以諷刺，這只會使學生感到屈辱和痛苦，從而激起反感以至對立的情緒。對于由兒童時期邁向少年期的學生，也要注意愛護他們的自尊心。正因為這個緣故，當那位老師用嘲諷與訓斥對待學生，就造成如此難堪的局面。但是教師在提出嚴格要求的時候，特別是在進行批評教育的時候，也必須愛護學生的自尊心，尊重學生的人格?！闭缤承┗瘜W反應過程中，不加熱或催化劑就不會發(fā)生反應一樣，品德教育過程沒有尊重人、信任人等情感因素的參與，同樣也不會發(fā)生作用。怎么才能使嚴格要求與尊重信任相統(tǒng)一呢？有一位老師的教育實例是頗有啟發(fā)的：一位遲到的同學風風火火地闖進了教室，教師并沒有貿(mào)然訓斥，當他了解到該孩子因爐子滅了，趕不及吃飯，拔腿就奔向學校時，說：“現(xiàn)在你先回家吃飯，不然一上午都聽不好課，這節(jié)課我們以后給你補！”學生不禁感動得熱淚奪眶而出，說什么也不肯走俗話說“通情達理”，師生之間感情相通是非常重要的教育條件。所以，教師不僅要理解學生的精神世界，而且要學會理解他們的思想和感情。所謂自制性，就是善于控制和協(xié)調自己行動的一種意志品質。研究表明，自制性也存在著年齡發(fā)展的趨勢。以上這個教育情景就非常生動地說明了這一點，由于這個小男孩剛剛入學，自制性非常差，以致不能很好地控制自己的行為，影響了自己和其他同學正常的聽課。一般說男孩比女孩更容易沖動。 從另一方面來說，小學低年級兒童意志的自覺性一般地說還很差，他們常常需要依靠外力的督促和檢查才能完成一項工作。這對于小學低年級兒童來說，顯然是很難做到的。上面這個小男孩，正是通過自己所畫的紅領巾（外力），不斷提醒和約束自己的行為，才逐步改正自己好動的毛病。教師應該不斷教育學生，在實踐中從小事做起，如果小事不能克制，處處對自己放松要求，時時原諒自己的錯誤，那么將來必定一事無成。在此基礎上，教師應進一步對兒童進行理想教育，提高認識，鼓勵和幫助他們樹立遠大的志向，這樣，明確培養(yǎng)自制力與未來成材的關系。教師特別要注意對他們進行督促和檢查，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的意志品質。首先教師要清楚認識是情感的基礎，教師應該有計劃、有目的地向學生講明道德規(guī)范和行為準則，使他們對事物的是非、好壞、美丑、善惡能夠進行辨別和評價。（2）創(chuàng)設情景，陶冶小學兒童的情感。關鍵是培養(yǎng)兒童的移情能力，在這方面有許多方法，如，開展團結友愛、助人為樂活動，與別人比較，想象別人的態(tài)度，運用詞語來調節(jié)自己的情感體驗。 （2）意志和情感不可分。另外意志對情感有著控制、調節(jié)作用，可以使情感服從于人的理智的認識。中年級以上兒童，逐步學會自覺地提出行動的動機和目的，逐步具有比較遠大的、有社會意義的動機和目的。（3） 克服困難的毅力增強 克服困難毅力增強主要表現(xiàn)為小學兒童面對困難和面對挫折后的表現(xiàn)。面對挫折，小學兒童一般不能正視現(xiàn)實，不善于分析原因，常把挫折的原因歸因于無關的他人和事物上，尋找理由為自己辯解。第六章 小學兒童的品德一、填空社會道德 穩(wěn)定的道德認識 道德情感 道德意志 道德行為從膚淺的 表面的理解逐步過渡到較精確的 本質的理解他律 自律 效果 動機 片面 全面要顧及兒童自尊心 要公正 要結合說理教育二、選擇C A C B三、判斷　　　√　　　√　　　四、簡答答案要點：品德和道德的相互聯(lián)系：個人的品德是在社會道德輿論和教育的影響下形成的，離開了社會道德就談不上個人的品德，而許多個人的品德也構成社會道德風貌。品德和道德之間的區(qū)別在于：道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象；道德受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，它不以個別人的存亡或個別人是否具有某種品德為轉移，而品德的發(fā)生發(fā)展依賴于個體的存在，它一方面受到社會生活條件的制約，同時還受到個體的身心發(fā)展規(guī)律的制約。答案要點：小學階段是兒童品德發(fā)展比較協(xié)調的時期，道德認識水平不斷提高，道德知識逐漸系統(tǒng)化，道德行為的發(fā)展與道德認識水平相適應，并且逐步養(yǎng)成了一些道德行為習慣。但是，隨著年級的升高，道德認識與道德行為之間、言與行之間逐漸出現(xiàn)了一致和不一致的分化。小學階段是兒童品德形成和發(fā)展的重要時期。第七章 小學兒童的人際關系一、填空交往 直接的 信息交流 動作交換 相互理解規(guī)范 心理相容 輿論 凝聚力 同質性 趨上性受歡迎兒童 不受歡迎兒童 中間型兒童二、選擇C C B A A三、判斷√　　　　　　四、討論答案要點：班級人際關系的特點表現(xiàn)為：（1）教師的主導性。（2）學生的全員性。（3）班級人際關系的發(fā)展性。小學兒童擇友的特點表現(xiàn)為同質性和趨上性。這兩種特點都表現(xiàn)出兒童交往的積極性。答案要點：現(xiàn)有的教學模式雖然是在集體中進行，但學生之間的相互影響和作用比較少，因而本質上仍然是教師與學生個人之間的個別交往，這種個別教學模式不利于培養(yǎng)學生的社會認知和交往技能，不利于發(fā)展學生良好的個性品質。這樣做的目的是為了增進集體內(nèi)部的交往，培養(yǎng)學生的參與意識和交往能力，發(fā)展兒童良好的人際