教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案-閱讀頁(yè)
2025-07-09 16:06本頁(yè)面
【正文】 媒體。 (6)教學(xué)環(huán)境。試述學(xué)與教的過(guò)程及相互影響。 (2)學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程： (3)教學(xué)過(guò)程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)．進(jìn)行教學(xué) 管理 ，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，與學(xué)生進(jìn)行信息交流．引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程．使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。(2)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺(jué)察不到它的進(jìn)行。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。(1).了解個(gè)人職業(yè)特征。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。生涯設(shè)計(jì)可以使教師納人自己固有的生活軌道。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）。人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長(zhǎng)的。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會(huì)因素的制約，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動(dòng)的方法。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。為了激發(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)需要有效地利用各類強(qiáng)化，在學(xué)校中特別要注意的是以下幾個(gè)方面。道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置(一)前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段 (2)相對(duì)于功利的道德定向階段(二)習(xí)俗水平(3)好孩子的道德定向階段 (4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段(三)后習(xí)俗水平 (6) 讓會(huì)契約得到的定向階段 (6)普遍原則的道德定向階段案例分析題幼兒園開(kāi)學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。”這時(shí)，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。
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