中學生心理輔導個案分析(編輯修改稿)
2025-06-07 22:50 本頁面
【文章內容簡介】 學的結構，指的是在考試或類似的評價情景中伴隨著擔心可能失敗或消極的結果而產生的一組現象的、生理的和行為的反應。（一）從焦慮程度層面進行分類1輕度：心里不踏實，隨著復習的進展，這種不踏實的心理會消失，但隨著考試日期的來臨，又會產生一種緊張感，害怕自己復習不全面等等，但這種焦慮并不影響考生的睡眠、飲食和身體健康?？荚嚱Y束，這種緊張也就結束。2中度：經常感到不安，缺乏自信心，有的會發(fā)生失眠，影響正常復習的進行。3重度：在考試前很長一段時間會有焦慮情緒，自信心差，出現頭痛、失眠、多夢易醒、食欲不振，心悸盜汗、脾氣不好等癥狀，嚴重影響復習和考試成績。對照考試焦慮行為特征，結合小王陳述，我認為她的心理屬于嚴重的考試焦慮癥狀。（二）小王出現考試焦慮的原因過分看重考試結果。把學習目的簡單看作是為了考試，將考試成績作為衡量自己一切好壞的唯一標準。這樣考試就成為她的壓力，把考試看得過分重要，導致她在學習和考試過程中容易出現不必要的擔憂，腦中總也甩不開一個念頭：我能考好嗎？考不好怎么辦？這種對考試結果的擔憂，很容易導致焦慮的產生。家庭和學校教育影響。家長以孩子考上重點中學為有面子，學校過分強調應試教育，“學習不好就會找不到工作”，“怎么對得起關心和教育你的父母”等類訓斥，加重了學生內心負擔。小江非常要強，不心失敗，一旦一次考試失敗，就會覺得特別對不起父母和老師，也覺得難以見人，這樣越想痛苦，產生考試焦慮感。周圍同學關系影響。自己一心想著學習，忽視了與同伴交流，在周圍同學眼中，她是個“重點生”，玩的時候也不去找她。生活中較為“孤獨”，成績一旦不好，就覺得無法面對同學。一想這些，心中自然產生焦慮。應挫意識與應挫能力不強。她從小學到初三基本上比較順利，學習成績一直保持優(yōu)勢，進入初三，課程增多，學習任務加重，知識難度也在增大，她對初三學習困難估計和認識不足，遇到考試失利就手忙腳亂，不知如何應對，這使她在有了考試焦慮后無所適從。根據以上分析,我為她制訂了這樣的心理
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