【文章內(nèi)容簡介】 天，國際競爭日益激烈，而這種競爭歸根到底是人的素質(zhì)的競爭，是人才培養(yǎng)的競爭。我們知道，人才培養(yǎng)的首要陣地是家庭，因此，從某種意義上說，人才的競爭是父母育兒能力的競爭。所以，世界各國在培養(yǎng)新世紀人才的教育工程中，都很重視家庭教育這一環(huán)節(jié)。雖然家庭教育在我國已經(jīng)引起了社會各界，特別是教育界的極大關(guān)注，但是時至今日，我國不少家庭的教育仍存在著誤區(qū)，它甚至成為一種頑疾，嚴重地影響著青少年一代良好素質(zhì)的形成。因此，借鑒其他國家在家庭教育中有價值的實踐，對走出我國家庭教育的誤區(qū)將有很好的啟發(fā)和警醒作用。本文試圖通過對中美兩國家庭教育相關(guān)方面的比較，分析形成兩國家庭教育差異的原因，進而提出對我國家庭教育改革的啟示。我們不能斷言美國家庭培養(yǎng)的人就是理想中的現(xiàn)代人，但他們國家家庭教育中的合理成分；恰恰是我國家庭教育所缺乏的。因此，美國家庭教育的一些實踐，能為我國家庭教育的改革提供借鑒。 一、中美家庭教育的結(jié)果比較 不同的教育目的、內(nèi)容和方式，會產(chǎn)生不同的教育結(jié)果。我們可從中美兩國家庭教育結(jié)果的比較中略見一斑： 一般而言，美國的兒童、少年從小就表現(xiàn)出以下特點：性格傾向積極，遇事鎮(zhèn)定沉著，能與人和諧相處，開朗、膽大，有克服困難的毅力，敢想、敢做，具有創(chuàng)新精神；自立能力強，社會活動能力強，有作為社會成員獨立存在的信心和勇氣，他們18歲開始不依靠家庭，多數(shù)打工補貼自身的消費需用；具有適應(yīng)市場經(jīng)濟的頭腦，他們從小就參與“當家理財”，學會一些推銷、與顧客溝通的能力等“經(jīng)營之道”，實踐使他們深知錢來之不易，從而養(yǎng)成了精打細算、勤儉度日的習慣。一句話，美國孩子的特點就是非智因素成熟，能力強，能較為順利地適應(yīng)社會。 而中國的兒童、少年，乃至大學生，雖然學習成績不亞于美國孩子，但是往往在性格上表現(xiàn)出消極傾向：做事被動、膽怯，依賴性強，人際交往能力差，缺乏自立意識，不太會“當家理財”，獨立生活能力差。一句話，缺乏適應(yīng)社會的能力。中國孩子的這些個性和特點，恐怕是與我國傾向于“學歷教育”有很大關(guān)聯(lián)，父母希望孩子躲在學校這座象牙塔里寒窗苦讀，不讓孩子在風云變幻的社會里摸爬滾打。 現(xiàn)代社會更能接納哪一種教育結(jié)果呢?社會發(fā)展的動因是人的能動性、創(chuàng)造性，要求人性的充分解放。伴隨人類文明的進步，人類將越來越關(guān)懷人性的發(fā)展，人的各方面能力的發(fā)展，所以現(xiàn)代社會需要的是有活力的、全面的人。顯然，美國家庭教育更能培養(yǎng)個性張揚、有創(chuàng)造力、生存力的“人”，而中國家庭教育培養(yǎng)的是“守規(guī)矩”、“會讀書”的所謂的“才”。這是中國家庭與學校“合作”進行“應(yīng)試教育”的結(jié)果，這種教育的結(jié)果將嚴重影響我國青少年的身心素質(zhì)。因此，中國家庭教育改革刻不容緩。 二、中美家庭教育的過程比較 從家庭教育的結(jié)果反觀家庭教育的過程，我們可以看到，家庭教育雖然是非制度化的教育，父母的素質(zhì)也參差不齊，但是作為教育系統(tǒng)的一個重要方面，它同學校教育一樣，也有一定的教育目的、教育內(nèi)容和教育方式。其中家庭教育的目的是家庭教育活動的出發(fā)點、歸宿點，家庭教育的內(nèi)容、方式都是依據(jù)目的確定的。 教育目的的比較 家庭教育目的制約了家庭教育的方向，決定其總體效果，所以家庭教育目的是家庭教育的核心，是決定中美兩國家庭教育差異的根本原因。家庭教育的目的就是通過家庭教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。一旦目的確定，教育內(nèi)容、方式都據(jù)之選擇。那么，美國和中國家庭教育的目的，或者兩國父母對子女的期望有什么差異呢? 美國家庭教育的目的，是要把孩子培養(yǎng)成具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨立生存能力的“社會人”，這個目的的期望值不高?！吧鐣恕辈皇且环N飄渺的理想，而是一個平實、易操作而又寬泛的要求。所以美國父母能較為輕松地對待子女的教育，把子女個性中積極的成分最大限度地挖掘出來，讓子女實現(xiàn)自我價值，就算達到目的，也并不追求一些功利性的目標如高學歷、好職業(yè)，但事實上，這樣的教育卻產(chǎn)生許多“無心插柳柳成蔭”的效應(yīng)，天才產(chǎn)生在不經(jīng)意中。另外，在這個目的的指引下，確實能培養(yǎng)子女的自主意識和獨立生存的能力?？纯锤鱾€階段的美國孩子：他們從小就獨立睡；當會行走時，就自己玩耍，很少父母抱著玩；再大些時，就有自己的空間，房間內(nèi)的擺設(shè)、布置和清理全由小孩負責；他們從小就做些力所能及的有償服務(wù)，如做清潔、幫人看小孩、送報紙等，到了高中或大學后就勒工儉學，換取生活費。 相比之下，我國的家庭教育目的是把孩子培養(yǎng)成“才”，將來有出息，有個好職業(yè)，一生能在順境中度過。首先，這個目的的期望值高，而且功利性強，因為“有出息”、“好職業(yè)”、“順境”不是一個一般的目的，較難實現(xiàn)。出于這個目的，中國父母特別關(guān)心孩子的學業(yè)成績，對孩子的唯一要求就是專心、安靜地坐下來讀書、學藝，卻忽視孩子的天分，限制他們的創(chuàng)造力，結(jié)果為了培養(yǎng)所謂的“人才”反而扼殺了天才，產(chǎn)生許多“有心栽花花不發(fā)”的效應(yīng)。而且由于很少考慮孩子的性格、社會適應(yīng)能力、公民意識等問題，即使學業(yè)成績好，將來也未必能順利地立足社會，有時候，還會使父母的期望完全落空。 教育內(nèi)容的比較 有什么樣的教育目標，就會有什么樣的教育內(nèi)容。美國家庭教育內(nèi)容豐富，注意讓孩子在體力、認知、語言、社會性、情感上獲得和諧發(fā)展，可稱之為“素質(zhì)教育”。在促進體力的增強上，重視開展幼兒戶外活動、體育鍛煉，如在庭院里蕩秋千，野外遠足等；在認知的發(fā)展上，重視訓練孩子的各種感官，注意開拓孩子的文化、審美視野，孩子的學習興趣，如父母到圖書館借閱圖書或?qū)W習時，喜歡帶上孩子，讓其受周圍環(huán)境的熏陶，萌發(fā)學習的愿望；在社會性的培養(yǎng)上，教育孩子自我服務(wù)，自己的事情自己做，并要求孩子學會具有與同伴合作、分享、互助的行為；在情感的陶冶上，指導(dǎo)孩子欣賞音樂、美術(shù)、舞蹈、文學藝術(shù)作品的美，如帶孩子到美術(shù)館、博物館觀看各種展品，鼓勵孩子參加藝術(shù)創(chuàng)作活動，讓孩子親身接觸、體驗大自然的奧秘，如帶孩子到森林公園旅游，海浪中游泳、攀登巖壁等。 中國的家庭教育內(nèi)容雖然也可以分為德、智、體、美幾方面，但往往是當孩子進入了學齡期（有的甚至在學齡前期）就開始將智育放在壓倒一切的地位，使得教育內(nèi)容出現(xiàn)不平衡的傾向。在體育上，中國的家庭保證孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)，保護孩子的安全，注意疾病的預(yù)防與治療，與美國對比起來，這種教育是一種防御性的、靜態(tài)的、消極的保護，溫室培育起不到強身健體的作用；在智育上，向孩子傳授知識、技能，如為孩子購置各種知識性、趣味性的讀物，訓練孩子朗讀、書寫、計算等技能，當孩子開始接受學校教育后，家庭教育出現(xiàn)學?；瘍A向，父母監(jiān)督學習、檢查作業(yè)、購買習題集、實行題海戰(zhàn)，應(yīng)付永無休止的考試；在美育上，越來越多的父母，認識到“一技之長”的重要性，因而盲目培養(yǎng)孩子特殊藝術(shù)才能，如把孩子送入繪畫班、歌舞班學習，聘請家庭教師教孩子學拉小提琴、學彈電子琴等，這種急功近利的做法一方面無視孩子的興趣，另一方面由于耗費大量的時間和費用，往往對孩子的要求過高而增加了他們的負擔。 相比之下，美國的家庭教育內(nèi)容相對豐富和科學，而我國家庭教育的內(nèi)容狹窄，不夠科學。比如家庭教育中的體育，中國的父母往往比較在意孩子的體形、體態(tài)這些體育中低層次的內(nèi)容，重視保證孩子的營養(yǎng)、注意疾病預(yù)防，卻容易忽略體能鍛煉，孩子的戶外運動少，多呆在家里看電視，肥胖癥增多。智能可以分為實能和潛能，實能即實際能力，即你知道什么，掌握什么知識和技能。我國家庭教育忽略的是技能，如動手能力、協(xié)調(diào)能力、生活技能、勞動技能、工作技能等等，而美國在社會性的培養(yǎng)上特別重視這些技能，在他們看來，這些技能是一個人立足社會的基本。我國的家庭教育在智育上忽略了一部分實能的同時，更加忽略的是潛能，潛能分為學習能力和創(chuàng)造能力，表面上我國父母很重視知識的學習，空際上只注重認知能力中的低層次部分，這部分可以應(yīng)付考試，但始終不能構(gòu)成未來社會的創(chuàng)造力量?！度珖嗌倌陝?chuàng)造培養(yǎng)系列社會調(diào)查》中問，如果發(fā)現(xiàn)孩子在拆裝鬧鐘，家長會有什么反應(yīng)。40％的家長對孩子“訓斥”、“警告”，48％的家長以“不耐煩”、“不屑于”或“敷衍”的方式對待，可見我國父母對創(chuàng)造力培養(yǎng)的認識還需要提高。相比之下，美國家長在認知發(fā)展上就注意培養(yǎng)孩子的多方面興趣愛好，重視對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，美國許多專家不主張過早地讓孩子死記硬背一些他們并不理解的知識。孩子放學回家后，中國父母問孩子的第一句話多是：“老師教你的知識記住了嗎?”，“今天得了多少分?”，而美國父母第一句則問：“今天你向老師提了什么問題?”，“今天的課有意思嗎?”。這就反映了中美父母對智能的不同理解。 教育方式的比較 家庭教育方式是父母完成教育內(nèi)容的具體措施和手段，選擇什么樣的教育方式和一個國家的文化傳統(tǒng)、風格習慣、歷史背景緊密聯(lián)系，而且受教育目的制約。反過來，能不能恰當?shù)剡x擇并創(chuàng)造性地運用科學的教育方式，關(guān)系到家庭教育目的的實現(xiàn)和內(nèi)容的完成。 一般而言，美國家庭以民主平等的教育方式為主，父母尊重孩子的人格和人權(quán)，把孩子當作是一個獨立的和平等的家庭成員相待，與孩子建立民主平等的關(guān)系；而中國家庭民主平等的教育方式相對欠缺，沒有把孩子當作一個與父母平等的人來尊重。 美國家庭民主的教育方式表現(xiàn)在：（1）孩子在家里有發(fā)