【文章內容簡介】 2研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 問答題： 一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng) ? (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2)精深的專業(yè)知識。 (3)廣博的文化基礎知識， (4)必備的教育科學知識， 范文最新推薦 19 / 45 ? (1)間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。 (2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。 (4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 遺忘的規(guī)律與特點有哪些 ? (1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。 (2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。 (3)遺忘有 “ 先快后慢 ” 的特點。 (4)消退 說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘 。干擾說認為主要由前攝抑制、 倒攝抑制引起遺忘。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。 怎樣在教學過程中集中學生的注意力 ? 15 7 (1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務 。創(chuàng)設 “ 問題情境 ” ，啟發(fā)學生的思維 。正確組織教學嚴格要求學生。 (2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力 。教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。 (3)引導學生幾種注意交替使用。 試論述教育教學 中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。 (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、范文最新推薦 20 / 45 發(fā)展地、實事求是地看問題。 (2)運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。 (3)加強言語訓練。 (4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。 (5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。 師生關系的本質是什么 ?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些 ? 師生關系的本質是一種人際關系。 新型師生關系的特點是： (1)尊師愛生。 (2)民主平等。 (3)教學相長。 班主 任工作的基本任務和具體方法各是什么 ? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生 。組織和培養(yǎng)班集體 。做好個別教育工作 。與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量 。做好班主任工作的計劃和總結。 心理健康的現實標準是什么 ? 自我意識正確 。人際關系協調 。性別角色分化 。社會適應良好 。情緒積極穩(wěn)定 。人格結構完整。 簡述馬斯洛的人格理論 ? (1)自我實現。 (2)需要層次理論： ① 生理需要 ② 安全需要 ③ 歸屬和愛的需要 ④ 自尊需要 ⑤ 自 范文最新推薦 21 / 45 我實現的需要。 依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的些具體措施。 (1)利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。 (2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。 (3)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲， (5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。 (6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。 1簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主 要內容。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展 。 (2)機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能 。(3)社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的惟一途徑。 1教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求 ? (1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。 (2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。 (3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語范文最新推薦 22 / 45 言，幫助學生掌握知識。 1試論教師主導作用和學生主體作用 相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 15 8 (1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。 (2 教師要對教學過程起主導作用。 (3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。 (4)把發(fā)揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。 1怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能 ? (1)確立合理的智力活動原型 。 (2)有效進行分階段練習 。 (3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性 。注意原型的完備性、獨立性和概括性 。適應培養(yǎng)階段的要求，正 確使用語言 。注意學生的個別差異。 1怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 ? (1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機 。 (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力 。 (3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力 。 (4)促進創(chuàng)造性范文最新推薦 23 / 45 的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。 1注意有哪些品質特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質特征有：注意的范圍 。注意的穩(wěn)定性 。注意的分配 。注意的轉移。 注意可分為：不隨意注意 (無意注意 )。隨意注意 (有意注意 )。隨意后注意 (有意后注意 )。 1良好的記憶品質表現在 哪些方面 ? (1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 (3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。 (4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。 ? (1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。 (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值 時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 ① 自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。 ② 進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法范文最新推薦 24 / 45 和肌肉放松法。 ③ 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。 1為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用 ? (1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向 。 (2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻 。 (3)學校有專門負責教育工作的教師。 教師應具有什么樣的能力結構 ? (1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面 。 (2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現力 。 (3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面 。 (4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優(yōu)化的程度。 2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 15 9 教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制范文最新推薦 25 / 45 和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。 ① 要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素 。 ② 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量 。要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 習需要 ? (1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學 習效果 。 (2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機 。 (3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感 。 (4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。 ?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質 ? 注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。 良好注意品質的培養(yǎng)： ① 要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣 。 ② 要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng) “ 鬧中求靜 ” 的本領 。 ③ 要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣 。 ④ 要考慮學生的個別差異有針對性地培 養(yǎng)良好注意品質。 范文最新推薦 26 / 45 ? (1) 自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應 (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。 (3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。 ，并談談如何對青少年進行人際交往教育 ? 青少年的人際關系的發(fā)展： ① 朋友關系在青少年生活中非常重要 。 ② 在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了 。 ③ 在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。 青少年的人際交往的教育： ① 人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。 ② 人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。 ③ 人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。 一、教育學 范文最新推薦 27 / 45 教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 我國春秋末年的《學記》 (作者為孟子的學生樂正克 )是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有： “ 不揠苗助長 ” 、 “ 不陵節(jié)而施 ”( 體現了循序漸進的教學原則 )?！?道而弗牽、強而弗抑、開而弗達 ”( 反映了啟發(fā)性教學原則 )?！?教學相長 ”( 體現了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 )。 捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。提出了班級授