【文章內(nèi)容簡介】 生缺乏勞動能力的現(xiàn)實需要。近年來，由于各種原因，導致了學生勞動觀念淡薄，勞動能力較差，怕吃苦、講享受、缺乏勤儉節(jié)約精神，缺乏責任感。重視勞動技術(shù)教育，培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、習慣和生產(chǎn)技能，形成學生優(yōu)良的民族精神與美德，關系到民族、國家的前途和未來。 勞動技術(shù)教育的推廣是世界各國教育的共同趨勢。在普通教育中，加強勞動技術(shù)教育，是當今世界各國普通關注的一個重大問題。為了適應新技術(shù)革命和提高勞動者素質(zhì)的需要，許多國家都十分重視在義務教育階段實施勞動技術(shù)教育。越來越多的國家已把勞動技術(shù)教育作為一門獨立課程納入教學計劃，使之成為整個教育體系的重要環(huán)節(jié)，并制定了專門的勞動教育教學大綱。如日本規(guī)定中學生每周在學校、農(nóng)場、果園和家禽飼養(yǎng)場參加兩小時全校性的生產(chǎn)勞動，每個學生每周還要參加一小時小組生產(chǎn)勞動。美國近年來有計劃地從小學開始進行“事業(yè)教育”，啟發(fā)學生認識勞動的意義，并了解未來可能從事的職業(yè)。加強勞動技術(shù)教育已成為世界各國教育發(fā)展的一個趨勢。 勞動技術(shù)教育的任務： 1 。培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。 2 。使學生掌握初步的生產(chǎn)勞動知識和技能。 3 。促進學生身心健康發(fā)展。通過勞動技術(shù)教育，增強學生的體質(zhì)，陶冶學生的情操，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。 德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育作為全面發(fā)展教育的組成部分，它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。之所以不能替代，是因為各育之間是有區(qū)別的，每一育都有它特定的內(nèi)涵、任務和功能，每一育的社會發(fā)展價值和個體發(fā)展價值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是因為各育之間是相互滲透的，每一育中都包含著對人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面因為各育之間是互相促進的，存在著互為目的和手段的關系。再者，教育活動的綜合性也決定了這五部分的任務和功能綜合在每一類活動中，每一類活動中都不同程度，不同范圍地實現(xiàn)各育的任務和功能，而不是由不同的活動分別來實現(xiàn)這五部分的任務。我們把完整的教育活動相對地劃分成德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，這只是出于研究的安排而人為進行的一種抽象的、理性的劃分。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，不存在純而又純的德育、智育、體育等。 綜上所述，德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育都是全面發(fā)展的有機組成部分。它們各自有自身的基本任務，不能相互代替，但又是相互聯(lián)系，相互促進的一個整體。其中，德育是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實施都不能離開知識技能教育；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育得以實施的物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發(fā)展和提高。因此，對學生實施德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。（3）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神依據(jù)是：馬克思關于人類全面發(fā)展的理論。1,要求培養(yǎng)的人是社會主義建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的相統(tǒng)一；2,要求學生德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展；3,適應時代的要求，強調(diào)學生的個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。7．學校教育制度（1）學校教育制度及其發(fā)展1學校教育制度的概念： 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、領導體制及它們之間的相互關系，為教育目的的實施提供了制度化的組織保證。2學校教育制度建立的依據(jù)：社會的經(jīng)濟、社會的政治、社會的文化、人的身心發(fā)展規(guī)律。學制隨著學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生。發(fā)展：古代學制（奴隸和封建社會）的特點： 沒有嚴格的學習年限的規(guī)定，學校層次單一， 入學資格有明顯的階級性、等級性、宗教性、象征性 教育內(nèi)容缺乏科學技術(shù)、生產(chǎn)勞動知識 教學形式、方法死板◆ 近、現(xiàn)代學制的特點： 有嚴格的學習年限，各級各類學校的出現(xiàn) 世俗化、非宗教性、普及性 科學技術(shù)等知識豐富多樣 教學形式方法靈活多樣化◆當代學制的特點： 更規(guī)范、更完善、更豐富、更靈活◆教育制度未來的發(fā)展趨勢： 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 強化普及義務教育、延長義務教育年限 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 高等教育的大眾化和類型日益多樣化 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流（一）學校教育制度在形式上的發(fā)展前制度化教育制度化教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。非制度化教育（2）我國的學校教育制度一舊中國的學制壬寅學制：（中國第一個現(xiàn)代學制）1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現(xiàn)代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，雖然該學制未能實行，但從此形成了舊中國現(xiàn)代學制。 癸卯學制：1903年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這個學制體現(xiàn)的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余，該學制的最大特點是修業(yè)年限長，從小學堂至大學堂要21年，至通儒院要26年。壬子癸丑學制：（19121913學制）辛亥革命后，蔡元培任教育總長時，于1912年對學制進行修訂，稱為壬子癸丑學制，次年又陸續(xù)頒布了一些學校令，綜合起來就構(gòu)成了壬子癸丑學制。該學制對舊學制的改動不大。壬戌學制：1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國的“六、三、三制”，制定頒布了壬戌學制，又稱新學制。這個學制從小學到大學比癸卯學制縮短了5年，為16年，并在小學實行四二分段，這一改革至當時的社會發(fā)展十分有利，后雖幾經(jīng)修改，但都沒有重大變動，一直沿用到建國初期二、我國現(xiàn)行的學校教育制度 （一）幼兒教育 （二）初等教育 （三）中等教育（四）高等教育現(xiàn)代學制的發(fā)展前景是：單軌學制走向分支型學制(通過發(fā)展基教育后的職業(yè)教育)，不久的將來將向單軌學制發(fā)展(通過高中綜合化)。也就是說，正在走的道路是通過發(fā)展基礎教育后的職業(yè)教育走向分支型學制，下一步要走的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。8．教師與學生（1）教師勞動的特點教師的勞動特點由教師的任務和職業(yè)角色的多重性所決定。教師勞動具有以下特點： 第一，復雜性。 教師勞動的復雜性是由其工作性質(zhì)、任務及過程的特殊性所決定的。教師的勞動屬于專業(yè)性工作，教師為專業(yè)人員，從職業(yè)性質(zhì)上認定它是從事精神財富生產(chǎn)的腦力勞動者，具有復雜性。教師的任務是教書育人，包含多方面的要求和較為復雜的內(nèi)容。教師的勞動過程是培養(yǎng)人的精神生產(chǎn)的過程，不同于物質(zhì)生產(chǎn)的操作過程?，F(xiàn)代學校教育中知識的傳輸量明顯增加，強調(diào)發(fā)展學生智能，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。同時先進的科學技術(shù)手段與方法日益應用于教育領域，這都要求教師有更高的專業(yè)水平，這說明現(xiàn)代教師勞動復雜性提高了。 第二，創(chuàng)造性。 （1）教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點所決定的。教師的勞動對象是人，特別是中小學教師，他們的教育對象是正在成長的少年兒童。這就要求，教師的勞動不僅要遵循教育規(guī)律，講科學性，同時還要講藝術(shù)性，像藝術(shù)家那樣進行創(chuàng)造性的勞動，教育工作是對人的改造與塑造的統(tǒng)一。 （2）在教育工作中，無論是教學還是組織學生開展各種活動，教師總是會遇到一些偶發(fā)事件，就要求教師富有創(chuàng)造性，靈活機敏地去處理問題。 （3）現(xiàn)代教育的一項重要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。，從小培養(yǎng)創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造思維方法與習慣，從事創(chuàng)造活動的能力，對教師提出了更高的要求。事實上，教師必須在教育過程中培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的學生，因此，富有創(chuàng)造性是現(xiàn)代教師勞動的突出特點之一。 第三，示范性。 （1）教師勞動手段的特殊性，決定了教師的示范作用。在教育過程中教育的基本手段與教育者融為一體。教師是學生學習的直接榜樣，他的思想行為、求知精神、科學態(tài)度、思維方法等都對學生起示范作用。 （2）少年兒童最富有模仿性，也最信賴他們的老師，把教師看作知識的化身，高尚人格的代表，是他們天然的學習榜樣。自覺地接受學生最嚴格的監(jiān)督，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學生是教師勞動的重要特點。 第四，長期性。培養(yǎng)人才是長期的系統(tǒng)工程。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學生成長，達到這一目的必須是長期的。認識教師’勞動長期性的特點，有助于樹立素質(zhì)教育思想。教師勞動具有長期性的特點，追求的應是長期育人目標，而不應只追求短期的考試成績。長期育人目標的實現(xiàn)要求教師付出長期不懈的努力。（2）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展教師素養(yǎng)含義：旨在養(yǎng)成勝任教師職業(yè)所需要的各種素質(zhì)而進行的自覺、持續(xù)的修習涵養(yǎng)過程及其綜合發(fā)展水平。基本性質(zhì)：整體性，自覺性，穩(wěn)定性，普遍性，社會性。內(nèi)容包括：道德素質(zhì)，知識，能力，心理，身體素質(zhì)教師的教學能力表現(xiàn)在那些方面？ ⑴良好的教學基本功 ⑵課堂駕馭能力 ⑶實踐操作能力 ⑷語言表達能力（3）新課程背景下的教師觀新課程背景下的教師觀：首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。再次，教師不再是靜態(tài)知識占有者，而應該成為教育活動的研究者。成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。（另一種版本：一、教師應該是服務者；二、教師應該是促進者：第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；第二，教師是學生人生的引路人三、教師應該是學習者。教師也是發(fā)展中的個體。教師必須要有專業(yè)發(fā)展的觀念，他（她）不僅是教人者，也是學習者。教師就應該不斷地加強學習，綜合各種信息，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應社會發(fā)展的需要四、教師應該是研究者，新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路首先，校本課程的開發(fā)需要教師的研究；另外，教學行為的科學化需要教師的研究）（4）學生的特點特點：252。 學生是一個完整的人252。 學生是一個發(fā)展中的人252。 學生是以學習為主要任務的人。（5）新課程背景下的學生觀新課程背景下的學生觀學生及時教育過程的客體，又是認識的主體。l 首先，教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統(tǒng)的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過教師傳授的科學文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。其次，學生是發(fā)展中的人也是認識的主體。教師把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生的知識、智力內(nèi)化為學生的思想和實踐活動，而學生的積極參與、主觀能動性的發(fā)揮是關鍵。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體或者學習的主人。學生在教育活動中具有主體地位，發(fā)揮主體作用（6）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系意義：第一， 良好的師生關系式促進學生身心健康發(fā)展、促進教育教學活動順利進行的基本保證。第二， 良好的師生關系有助于學校集體凝聚力的形成，促進教育任務的有效完成。第三， 良好的師生關系式提高師生學校生活質(zhì)量、建立良好教育教學秩序的基礎。良好師生關系的建立良好的師生關系是教育過程逐漸建立和發(fā)展起來的，需要教師、學生、學校行政人員的共同努力。但由于教師在教育活動中發(fā)揮著主導作用，教師關系的建立和發(fā)展更主要取決于教師的作用。a) 樹立正確的學生觀。b) 采取正確的教育態(tài)度和教育方式。c) 加強自身修養(yǎng)。新課程倡導的新型師生關系師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關系。教師是傳授者，學生是受授者，教師是主導，學生是主體。師生在人格上是平等的關系。應當建立一種朋友式的有好幫助關系。師生在社會道德上是互相促進的關系。要成為怎么樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學生的引導和影響是很重要的。同時學生也可以以自己的高尚德行感染和影響老師。9．課程（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素課程的意義：1）教育教學活動的基本依據(jù)。 2）實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。 3）學校一切教學活動的中介。 4）對學校進行管理與評價提供標準制約課程的因素：社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：、知識、能力基礎及其可接受性（2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架含義：規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)，課程目標，內(nèi)容目標，實施建議的指導性文件意義：一、它標志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實二、它標志著我國義務教育階段有了明確的質(zhì)量標準三、它標志著真正走向多元化有了可能四、它標志著教學方式的革新有了標準五、它標志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障六、它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措功能：新課程標準的基本框架：前言部分課程目標部分內(nèi)容標準部分實施建議部分（3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征主要內(nèi)容：1，整體設置九年一貫的義務教育課程2，高中以分科為主。3，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程4，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。特征：均衡性：：是指學校課程體系中課程類型，具體科目和課程內(nèi)容可以保持一種恰當、合理的比重綜合性：針對過分強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的選擇性：是針對地方，學校與學生的差異而提出的，他要求學校課程要以充分的靈活性適應與地方社會發(fā)展現(xiàn)實需要，以顯著的特色適應于學校辦學的宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性的發(fā)展。（4）課程資源及其開發(fā)利用P4410．教學（1）教學的意義與任務意義：教學就是教師教學生學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，具體而言就是教師指導學生進行學習的活動，在這個活動種，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。任