幼兒心理的發(fā)展ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-30 22:35 本頁面
【文章內容簡介】 別人具有與自己不同的觀點。并相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。 ? 皮亞杰的“三座山測驗” ? 皮亞杰的 “泛靈論思維”（ animistic thinking）。 即兒童認為非生物客體也具有各種生命客體的特征，如有思想、觀點、愿望、意圖和情緒感受能力等等。 ? ② 不能完成守恒的任務 ? “守恒”是指客體的外觀雖然改變了，但客體的某一物理屬性（如數(shù)量、質量、長度、重量、面積、容積或體積等）仍然保持不變。 ? ? ③ 不能解決分類任務 ? 屬性相同的許多事物共同組成的一個群集稱為類，如麻雀、燕子、烏鴉等可統(tǒng)稱為鳥。鳥就代表事物的一個類別?？陀^事物是互相聯(lián)系的，其中的一個關系就是類別關系。 ? ④ 轉導推理 （ transductive reasoning） ? 由于幼兒的思維缺乏可逆性，他們對事件的解釋往往將兩件沒有關聯(lián)的甚至是互相矛盾的事情聯(lián)在一起。皮亞杰把幼兒的這一思維特點稱為轉導推理 ,即從一個特殊事件推論出另一個特殊事件。 ? 博克的“農場景觀”模型 “警察小偷”實驗 守恒 體積守恒 數(shù)量守恒 類包含 ?(三 )最初概念的掌握 ? ?概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映 。 ?“ 概念的形成 ” 與 “ 概念的掌握 ” 含義不同 。 ? 兒童掌握概念的特點直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點是： ? ①概括的內容比較貧乏。 ? ②概括的特征很多是外部的、非本質的。 ? ③概括的內涵往往不精確。 ? ?(1)小班兒童 ?(2)中班兒童 ?(3)大班兒童 ?在正確的教育下 ， 大班兒童也有可能初步地掌握某一實物概念的本質特征 ， 但這要取決于這些實物是否為兒童所熟悉 ， 也取決于兒童是否掌握進行抽象概括時所需要的詞 。 ? ? 數(shù)概念和實物概念比較起來 ， 是一種更加抽象的概念 ， 因而在兒童發(fā)展過程中 ， 掌握數(shù)概念總比掌握實物概念晚些 ， 也比較難些 。 ? 掌握數(shù)概念包括理解： ? ①數(shù)的實際意義；②數(shù)的順序；③數(shù)的組成 。 ? 林崇德的研究表明：兒童形成數(shù)概念，經歷口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念等四個發(fā)展階段； 2— 3歲、 5— 6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關鍵年齡。 ? 劉范的研究認為：幼兒數(shù)概念發(fā)展大約經歷三個階段：①對數(shù)量的動作感知階段 (3歲左右 )；②數(shù)詞和物體數(shù)量詞建立聯(lián)系的階段 (4— 5歲 )；③數(shù)的運算的初期階段 (5— 7歲 )。 ? ? 學習概念時，在對事物或現(xiàn)象的意義有了充分理解之后，則可以進行分類。分類時，主要是依據事物的本質屬性。通過分類兒童可以逐漸掌握概念系統(tǒng)。同時，分類也是心理學研究兒童概念水平常用的方法之一。 ? 維果斯基的研究：“鏈概念” ? 皮亞杰的研究：兒童概念的發(fā)展經過三個階段：主題概念 → 鏈概念 → 充分必要概念。 ? 劉靜和、王憲鈿的研究：兒童由不能分類 → 依感知特點分類 → 依生活情境分類 → 依功能分類 → 依概念分類。 （四）抽象思維的初步發(fā)展 ? 判斷推理的發(fā)展 ? 楊玉英（ 1983）對 3～ 7歲兒童推理過程發(fā)展的研究采用四步實驗法，要求兒童：（ 1）歸納游戲規(guī)則；（ 2）分析形成規(guī)則的機制；（ 3）運用規(guī)則認識具體的事物和現(xiàn)象；（ 4）運用規(guī)則解決實際問題。 ? 結果表明， 3～ 7歲兒童的推理活動表現(xiàn)出四種不同水平： ?
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