【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 討； ? 從理論與操作兩個(gè)層次探討科學(xué)的教育研究方法體系并作為教育科學(xué)體系建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。 ? （ 2）有的是把理論問(wèn)題研究和實(shí)際問(wèn)題研究作為表述研究?jī)?nèi)容的主線。 ? 例如：關(guān)于“少年兒童主體性發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究 ? 理論研究?jī)?nèi)容：構(gòu)件主體性發(fā)展理論；教育主體論的基本框架；探討適合我國(guó)國(guó)情的教育實(shí)驗(yàn)基本理論和方法研究。 ? 實(shí)踐研究?jī)?nèi)容：影響中小學(xué)生主體性發(fā)展的基本因素分析；少年兒童主體性發(fā)展目標(biāo)體系及評(píng)價(jià)體系；幼小銜接、小中銜接，提高教師素質(zhì)及主體性發(fā)展的環(huán)境優(yōu)化 ? （ 3）可以把問(wèn)題的邏輯關(guān)系作為主線，如問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策等作為主線。 ? （ 4）緊扣題目中的核心成分展開(kāi)，如“提高中學(xué)生英語(yǔ)能力的研究” ? 核心：英語(yǔ)能力，進(jìn)一步分解為 8大要素，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。 ? 對(duì)研究的問(wèn)題分解越細(xì)，研究起來(lái)就越輕松，越順利，如果研究問(wèn)題不清楚，研究也就難以搞下去。 請(qǐng)找出下列各組的核心詞、并對(duì)其分解，確立各題的具體研究?jī)?nèi)容 ? 影響兒童多元智能發(fā)展的因素分析 ? 促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展的研究 ? 教師教學(xué)能力研究 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究 ? 教師教學(xué)風(fēng)格研究 ? 中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究 （ 3）研究的步驟與進(jìn)展 ? 研究總是一步一步進(jìn)行的。先做哪一步？再做哪一步？每一步要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，這些都要在規(guī)定計(jì)劃時(shí)有所考慮。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作。從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。 （二）如何查閱文獻(xiàn)資料 ? （一）查閱文獻(xiàn)資料 ? 就是梳理過(guò)去有關(guān)的研究，吸取其營(yíng)養(yǎng)，找出其矛盾或不足之處，為本課題的深入研究提供臺(tái)基。重點(diǎn)是對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)的把握 （ 1）國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；（ 2）本課題與國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的聯(lián)系與區(qū)別。 ? 從這里可看到，查閱文獻(xiàn)的過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過(guò)程。查閱文獻(xiàn)過(guò)程很可能導(dǎo)致重新選題。即使沒(méi)有重新選題，該課題的研究思路也很可能通過(guò)查閱文獻(xiàn)而進(jìn)一步成熟和深化。 查閱的內(nèi)容 ? 有哪些人作了哪些相關(guān)研究，其主要觀點(diǎn)是什么，取得了哪些成績(jī)； ? 發(fā)表何處； ? 有哪些研究的進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)； ? 尚未解決的問(wèn)題及已解決了哪些問(wèn)題。 ? 在正式的課題申報(bào)中，往往需要寫(xiě)一個(gè)文獻(xiàn)綜述，即對(duì)已有研究做些概括，對(duì)已有研究做出評(píng)價(jià)。 搜集教育研究文獻(xiàn)的渠道 ? （ 1）出版物 ? 大量的教育研究文獻(xiàn)可見(jiàn)于書(shū)籍、報(bào)紙、期刊。這些出版物刊印的資料各有特點(diǎn)。 ? 書(shū)籍：由于篇幅不受限制，出版周期長(zhǎng)，所以反映的成果不可能是最新的。 ? 報(bào)紙：出版周期短，反映的成果往往較新，但由于篇幅的限制，只能作較粗的介紹。 ? 教育期刊：集中了最新的研究成果，因而更多地為研究者所關(guān)注。 ? （ 2）因特網(wǎng) 查閱文獻(xiàn)的方法 ? 查閱別人研究的類(lèi)似問(wèn)題的信息， ? 采用順查法、逆查法等。 ? 查閱文獻(xiàn)的方法分為四個(gè)步驟： ? 選定有關(guān)的領(lǐng)域和主題詞 —— 偵察 ? 查找有關(guān)的題目和文獻(xiàn) —— 瀏覽 ? 確定主要文獻(xiàn) —— 細(xì)讀 ? 作書(shū)評(píng)或摘要 —— 記錄 （二）在查閱文獻(xiàn)中進(jìn)行問(wèn)題分析 ? 從文獻(xiàn)分析中得到的課題可以有以下幾大方面： ? 一是前人或他人尚未涉足的空白區(qū)； ? 二是對(duì)前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見(jiàn)解； ? 三是可以通過(guò)比較分析各種研究的不同特點(diǎn)，綜合概括其共同的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面的研究結(jié)果中提煉出更富整合性的結(jié)論。 三、如何提出研究 ? （一）什么是研究假設(shè) ? 假設(shè)：是研究者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)研究課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想或猜想。 ? 假設(shè)有兩種結(jié)局： ? 一是假設(shè)被證實(shí) ? 二是假設(shè)被證偽 （二）假設(shè)的作用 ? 假設(shè)是研究的核心 也就是說(shuō)，研究過(guò)程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開(kāi)的。 ? 假設(shè)能明確地規(guī)定課題 也就是說(shuō)，有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中。 ? 假設(shè)是通向理論的橋梁 從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必由之路。 ? 區(qū)別： ? 假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論； ? 理論則是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。 假設(shè)在內(nèi)容與表述上應(yīng)達(dá)到這樣一些標(biāo)準(zhǔn) ? 以陳述的方式表述，通常說(shuō)明兩變量之間的因果關(guān)系：“如果 …… ，那么就（有可能） …… ” ? 一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。 ? 例如：教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究 ? 假設(shè)：新的教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ? 新的教學(xué)方法的效果差于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ? 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高無(wú)關(guān) ? 假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn) 四、如何確定研究變量 ? （一）什么是研究變量 ? 變量：是指在質(zhì)或量上可以變化的概念或術(shù)語(yǔ)。具體地說(shuō)，變量就是會(huì)變化的、有差異的因素。 ? 例：兩種不同教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生閱讀能力的影響效果研究。 ? 自變量：是引起或產(chǎn)生變化的原因變量，是研究者要操縱的。 ? 因變量：是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)變量，是研究者要測(cè)定的。 ? 無(wú)關(guān)變量：不是本研究中所研究的變量，但會(huì)對(duì)本研究的結(jié)果產(chǎn)生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。 （二）研究變量之間的關(guān)系 ? 變量之間互相交織，互相影響： ? 原因 —————————— 結(jié)果 ? 自變量（操縱） 因變量（測(cè)定） ? 無(wú)關(guān)變量（控制） ? 總結(jié)： ? 研究的目的是探討自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系 ? 研究的焦點(diǎn)最終集中在因變量的測(cè)定上 （三）定義研究變量 ? 給變量下定義的方法： ? 抽象性定義 ? 就是從抽象的概念意義上對(duì)變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。換言之，是從一個(gè)概念界定另一個(gè)概念。詞典中對(duì)各種術(shù)語(yǔ)的定義通常就是抽象性定義。 ? 例如： ? 將“智力”界定為“人的認(rèn)識(shí)能力”或“抽象思維能力” ? 將“興趣”界定為“人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識(shí)傾向” ? 將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態(tài)” 操作性定義 ? 就是根據(jù)如何測(cè)量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。 ? 例如： ? 將“學(xué)習(xí)成就”界定為“某種標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)所得的分析” ? 將“智力”界定為“進(jìn)行比納智力量表的測(cè)量得者” （五）推導(dǎo)結(jié)論（撰寫(xiě)研究論文） ? 研究論文是研究者綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討，研究后寫(xiě)出具有自己獨(dú)到見(jiàn)解的研究文章，是研究成果的書(shū)面表達(dá)形式。 ? 研究論文一般分為兩大類(lèi)： ? 一類(lèi)是理論性的學(xué)術(shù)論文； ? 一類(lèi)是實(shí)證性的研究報(bào)告。 學(xué)術(shù)論文 ? 學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)： ? 前置部分：是學(xué)術(shù)論文的前綴 題目（標(biāo)題） 作者姓名與單位 內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞 ? 正文：是學(xué)術(shù)論文的核心部分 緒論 本論 結(jié)論 ? 后置部分：是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾部分 注釋與參考文獻(xiàn) （二）在查閱文獻(xiàn)中進(jìn)行問(wèn)題分析 ? 從文獻(xiàn)分析中得到的課題可以有以下幾大方面： ? 一是前人或他人尚未涉足的空白區(qū)； ? 二是對(duì)前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見(jiàn)解； ? 三是可以通過(guò)比較分析各種研究的不同特點(diǎn)，綜合概括其共同的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面的研究結(jié)果中提煉出更富整合性的結(jié)論。 三、如何提出研究假設(shè) ? （一）什么是研究假設(shè) ? 假設(shè)：是研究者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的某種答案，是對(duì)研究課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想或猜想。 ? 假設(shè)有兩種結(jié)局： ? 一是假設(shè)被證實(shí) ? 二是假設(shè)被證偽 （二）假設(shè)的作用 ? 假設(shè)是研究的核心 也就是說(shuō)，研究過(guò)程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開(kāi)的。 ? 假設(shè)能明確地規(guī)定課題 也就是說(shuō)，有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中。 ? 假設(shè)是通向理論的橋梁 從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必由之路。 ? 區(qū)別： ? 假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論； ? 理論則是已經(jīng)證實(shí)的假設(shè)。 假設(shè)在內(nèi)容與表述上應(yīng)達(dá)到這樣一些標(biāo)準(zhǔn) ? 以陳述的方式表述，通常說(shuō)明兩變量之間的因果關(guān)系：“如果 …… ，那么就（有可能） …… ” ? 一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。 ? 例如：教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究 ? 假設(shè)：新的教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ? 新的教學(xué)方法的效果差于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ? 教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高無(wú)關(guān) ? 假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn) 四、如何確定研究變量 ? （一）什么是研究變量 ? 變量：是指在質(zhì)或量上可以變化的概念或術(shù)語(yǔ)。具體地說(shuō)，變量就是會(huì)變化的、有差異的因素。 例：兩種不同 教學(xué)方法 對(duì) 初一學(xué)生閱讀能力 的影響效果研究。 ? 自變量：是引起或產(chǎn)生變化的原因變量，是研究者要操縱的。 ? 因變量：是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)變量，是研究者要測(cè)定的。 ? 無(wú)關(guān)變量：不是本研究中所研究的變量，但會(huì)對(duì)本研究的結(jié)果產(chǎn)生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。 （二）變量之間的關(guān)系 ? 變量之間互相交織，互相影響： ? 原因 —————————— 結(jié)果 ? 自變量（操縱） 因變量（測(cè)定） ? 無(wú)關(guān)變量（控制） ? 總結(jié)： ? 研究的目的是探討自變量與因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系 ? 研究的焦點(diǎn)最終集中在因變量的測(cè)定上 （三）定義研究變量 ? 給變量下定義的方法： ? 抽象性定義 ? 就是從抽象的概念意義上對(duì)變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。換言之，是從一個(gè)概念界定另一個(gè)概念。詞典中對(duì)各種術(shù)語(yǔ)的定義通常就是抽象性定義。 ? 例如： ? 將“智力”界定為“人的認(rèn)識(shí)能力”或“抽象思維能力” ? 將“興趣”界定為“人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識(shí)傾向” ? 將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態(tài)” 操作性定義 ? 就是根據(jù)如何測(cè)量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。 ? 例如： ? 將“學(xué)習(xí)成就”界定為“某種標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)所得的分析” ? 將“智力”界定為“進(jìn)行比納智力量表的測(cè)量得者” 五、研究資料的分析 ? 統(tǒng)計(jì)分析法 ? 內(nèi)容分析法 ? 邏輯分析法 ? 邏輯推理法 六、推導(dǎo)結(jié)論（撰寫(xiě)研究論文） ? 研究論文是研究者綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討，研究后寫(xiě)出具有自己獨(dú)到見(jiàn)解的研究文章，是研究成果的書(shū)面表達(dá)形式。 ? 研究論文一般分為兩大類(lèi)： ? 一類(lèi)是理論性的學(xué)術(shù)論文； ? 一類(lèi)是實(shí)證性的研究報(bào)告。 學(xué)術(shù)論文 ? 學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)： ? 前置部分：是學(xué)術(shù)論文的前綴 題目（標(biāo)題） 作者姓名與單位 內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞 ? 正文：是學(xué)術(shù)論文的核心部分 緒論 本論 結(jié)論 ? 后置部分：是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾部分 注釋與參考文獻(xiàn) 學(xué)術(shù)論文題目 ? （ 1）基本要求 確切、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。（一般要求 12個(gè)字左右） 一句話：簡(jiǎn)明扼要概括出論文的主旨。 ? 確定論文題目的依據(jù) 一是素材最熟悉； 二是感受最深刻； 三是實(shí)際最需要； 四是想寫(xiě)的欲望最強(qiáng)烈。 （ 2）標(biāo)題的表現(xiàn)形式 ? 句子式 ? 是一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的句子。如：“語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育的主渠道”、“只有繼承才能創(chuàng)新”、“培養(yǎng)青年教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神”等。 ? 詞組式 ? 一種是省略主詞。如常見(jiàn)的以“論”字開(kāi)首的標(biāo)題。如：“論言語(yǔ)能力及語(yǔ)言教學(xué)改革”； ? 一種是以 23個(gè)詞組組合的標(biāo)題。如：“發(fā)掘 ?凝練 ?設(shè)計(jì)”、“移植 ?超越 ?創(chuàng)新”、“突破 ?創(chuàng)新 ?跨越”等。 ? 主副式 ? 如：“發(fā)掘 ?凝練 ?設(shè)計(jì)” —— 語(yǔ)文作文教學(xué)三部曲、“移植 ?超越 ?創(chuàng)新” —— 美國(guó)高等教育本土化歷程及啟示、“突破 ?創(chuàng)新 ?跨越” —— 上海教育 2022走向“大教育”發(fā)