【文章內(nèi)容簡介】 社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學生學習的特點：（1）以掌握間接經(jīng)驗為主；（2）是在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織的進行的；（3）具有一定程度的被動性。我國的學者把學習分為：知識的學習、技能的學習、心智的以思維為主的能力的學習、道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學習。林格倫：技能和知識的學習、概念學習、態(tài)度的學習加涅：言語信息的學習、智慧技能的學習、 認知策略的學習、態(tài)度的學習、運動技能的學習奧蘇貝爾：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；機械學習、有意義學習第四章 聯(lián)結派學習理論桑代克的理論（貓實驗）：試誤——聯(lián)結學習理論，三條主要學習規(guī)律：效果律、準備律、練習律。經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)立者：巴普洛夫（用狗流唾液實驗）和華生。消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。斯金納（老鼠實驗）：操作性條件反射理論，所有的行為都可以分為：應答性行為和操作性行為。操作性條件反射：有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應與情境的聯(lián)系。連續(xù)接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使它逐步形成這種行為。斯金納的理論應用：程序教學。定義：將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。程序教學的例子：計算機輔助教學（CAI）。原則：（1）小步子；（2）積極反應；（3）及時反饋；（4）低錯誤率；（5）自定步調(diào)班杜拉：以觀察學習為核心的社會學習理論。1觀察學習：個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學習。1觀察學習的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。1模仿（班杜拉）的四種方式：直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿1效能期待：即自我效能感，是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷。1培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語說服；情緒和生理狀態(tài)第五章 認知派學習理論格式塔心理學派的理論：完形學習理論，代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡，對心理學最大的貢獻：頓悟?qū)W習理論。托爾曼：符號學習理論，公式：SOR，位置學習實驗和潛伏學習實驗的作者。認知結構：由個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。類目化活動：人們根據(jù)已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者借助已有的類別處理外來信息，或者由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動。布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式。發(fā)現(xiàn)學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：（1）提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維；（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機；（3）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧；（4）有利于知識的記憶保持和提取新知識學習過程的環(huán)節(jié)：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價布魯納認為人類有三種成功理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像在現(xiàn)表象、符號在現(xiàn)表象有意義學習：在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。1有意義學習必須滿足的前提條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義；（2）學習者必須具有有意義學習的心向；（3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。1有意義學習的類型：代表性學習、概念學習、命題學習1命題學習的類型：下位學習、上位學習、并列結合學習1奧蘇貝爾認為，為了使學生有效的進行有意義的學習，教學過程中應該遵循逐漸分化（學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念）和整合協(xié)調(diào)（對認知結構的已有知識重新加以組合，……）的教學原則。1奧蘇貝爾提出先行組織者的教學策略。先行組織者指教師在教授新知識前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料即先行組織者。1先行組織者分類：說明性組織者、比較性組織者。1建構主義關于教學的基本思路：（1）注重以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重協(xié)作學習；（4）注重提供充分的資源；1建構主義提倡的主要教學設計：（1）隨機通達教學設計，代表人物：斯皮羅（2）支架式教學設計；（3）拋錨式教學設計；（4）自上而下教學設計；1建構主義的教學模式：馮忠良提倡結構定向教學理論；朱新明的示例演練學習理論與教學模式；莫雷的學習雙機制理論；第六章 其他派別的學習理論學習的條件學說是加涅學習理論中最核心的內(nèi)容。人本主義理論的代表人物：馬斯洛、羅杰斯人本主義心理學家提出促進意義學習的基本條件：（1）強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位；（2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系；（3）讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍；（4）強調(diào)要注重從做中學；人本主義的教學模式：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）自由學習的教學模式；（3）開放課堂的教學模式第七章 知識的學習與教學安德森從信息加工的觀點，將知識分為：陳述性知識、程序性知識。我國傳統(tǒng)教育心理學將知識的學習過程分為：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接知識的過程。知識理解的水平：字面的理解、解釋水平的理解、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。根據(jù)學生在直觀活動中接觸到的現(xiàn)實刺激物的性質(zhì)，可以把對學習內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。模象直觀：以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動言語直觀：通過生動形象的語言描繪使學生獲得感性認識的活動。大多數(shù)概念包括四方面的要素：概念的名稱、例子、屬性、定義。概念分類：日常概念（前科學概念）、科學概念；初級概念、二級概念；具體概念、下定義概念；易下定義概念與難下定義概念。1問題解決：指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。1問題解決的過程：（1）理解并表征問題；（2）尋求解答的階段；（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段；（4）評價結果階段。1影響解決問題的因素：（1）問題情境；（2）定勢；（3）功能固著；（4）知識經(jīng)驗1教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機；（2）問題的難度要適當；（3）幫助學生正確表征問題；（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣；（5）指導學生善于從記憶中提取信息；（6）訓練學生陳述自己的假設及其步驟；第八章 學習策略及其培養(yǎng)學習策略分為認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間監(jiān)管、學習環(huán)境管理、努力管理、其他人的支持）。弗拉維爾將元認知分為元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。第九章 動作技能的獲得動作技能是在練習的基礎上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構成的操作活動方式。根據(jù)主體對外部刺激的調(diào)節(jié)方式，動作技能可分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能兩種。根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度的大小，動作技能可分為精細動作技能和粗大動作技能兩種。根據(jù)完成活動時是否需要借助一定的工具，動作技能可分為工具性動作技能和非工具性動作技能。動作技能形成的階段：認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。動作技能形成的特征：（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動覺反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。促進動作技能學習的內(nèi)部條件：（1）具備學習動作技能的動機；（2）具有相應的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗；（3）具有正常的智力水平；（4）良好的人格特征；高原期現(xiàn)象：在結構比較復雜的動作技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象，一般出現(xiàn)在練習中期。第十章 學習的遷移學習的遷移：一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。從遷移的結果看，分為正遷移和負遷移。從遷移產(chǎn)生的情景看，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移分為順向遷移和逆向遷移。從內(nèi)容看，遷移分為一般性遷移和特殊性遷移。形式訓練說：基礎是“官能心理學”。共同要素說：提出者桑代克，從一種情境到另一種學習情境的遷移，只是因為這兩個 學習情境存在著相同的成分。概括說：代表者賈德，遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，即概括化原理。格式塔關系轉(zhuǎn)換理論：遷移是對學習情境內(nèi)部關系的概括，學習者頓悟了某個學習情境的關系，提出者苛勒。奧斯古德提出三維遷移模式。1奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。1影響學習遷移的因素：（1）客體因素：學習材料的相似性、學習情境的相似性、教師的指導；（2）主體因素：學習者的分析與概括能力、學習者的遷移心向、認知策略與元認知。1心向：即定勢，指先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態(tài)。1促進學習遷移的方法：（1）合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序：選取合適的變式材料、選擇與應用情景相似的學習內(nèi)容與學習情境、教材體系的合理安排、合理安排教學步驟；（2）促進學生學習遷移的教學技巧：促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平，應用比較的方法，有利于防止干擾，強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向；（3）學習方法的傳授與訓練；（4）幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度；第十一章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)斯皮爾曼的二因素論認為智力分為一般因素和特殊因素。瑟斯頓的群因素論認為智力分為很多小因素。阜南的層次結構理論認為智力分為大因素、小因素和特殊因素。吉爾福特的三維結構理論認為智力分為內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度。加德納提出多重智力理論。斯滕伯格提出的智力三元論認為智力分為成分性智力、經(jīng)驗性智力、情景性智力。我國學者將智力分為注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。比奈設計了世界上第一個智力測驗量表。推孟提出了智商的概念IQ=心理年齡/實足年齡*100韋克斯勒提出了理差智商，IQ=100+15*（XX）/SD1智力培養(yǎng)的原則：（1）提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展；（2）通過教學活動發(fā)展個體的智力；（3）創(chuàng)設智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動；（4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展11創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎。1吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維指從一個出發(fā)點，沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維，評價指標：流暢性、變通性、新異性。1幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽。1創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則：（1）創(chuàng)設一個民主開放的學與教的環(huán)境；（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；（3）鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異；（4）積極開展創(chuàng)造性活動；（5）訓練學生的發(fā)散思維；（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。第十二章 品德的形成三位一體的心理品德結構為道德認識、道德情感、道德行為。我國學者的四要素論：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為?？茽柌竦膶ε脊适路ㄓ纸凶龅赖聝呻y故事法，認為道德分為三水平、六階段。凱爾曼提出態(tài)度改變和品德形成的三階段：順從（個人為了獲得獎酬或避免懲罰，按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從的行為）、認同（自覺的接受他人的觀點、信念、態(tài)度和行為影響，使自己的態(tài)度和行為逐漸與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程）和內(nèi)化（真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度）。移情：個體對他人情緒狀態(tài)的無意識情緒體驗。品德培養(yǎng)的策略：（1）曉之以理，提高認識：（2）動之以情，引起共鳴；（3）導之以行，落實行動；品的不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：不良社會風氣的影響、家庭教育不當、學校教育的失誤；（2）主觀原因：缺乏正確的道德觀念和道德信念、道德意志薄弱，自制力不強、不良行為習慣的作用品德不良的矯正與教育：（1）創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙；（2）提高道德認識，消除意義障礙；（3）鍛煉學生與誘因做斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙；（4）發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化。第十三章 學生心理健康教育青少年心理健康的標準：（1）現(xiàn)實的認識自我、承認自我、接受自我；（2）對現(xiàn)實合乎常理的認識與反應，有效的控制自己的觀念與行為；（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制；（4）行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；（5）正常健康的交往；（6）統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性中小學心理健康教育：根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。從內(nèi)容看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護兩項任務。4