【文章內(nèi)容簡介】 國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）自我效能感指＿＿＿。（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）自我效能感理論是由＿＿＿＿最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的＿＿＿＿與＿＿＿＿的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是＿＿＿＿，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；二是＿＿＿＿，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是＿＿＿＿，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，＿＿＿＿就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，結(jié)果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經(jīng)驗）第三節(jié)　學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：（1）＿＿；（2）＿＿。（利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機） 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力）所謂問題情境，指的是＿＿。（具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。）美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，＿＿的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平＿＿；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也＿＿；任務(wù)越困難，最佳激起水平＿＿。這便是有名的＿＿定律（簡稱＿）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲線）第五章　學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移是指（學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。）遷移的種類：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：＿＿＿＿；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：＿＿＿＿；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：＿＿＿＿；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）＿是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）遷移的作用：（1）＿；（2）＿＿；（3）＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。）第二節(jié)　學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論包括（形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說）形式訓(xùn)練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）第三節(jié)　遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素有：（相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢）原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在：（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。）心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即＿＿＿＿。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定勢既可以成為積極的＿＿＿＿的心理背景，也可成為＿＿＿＿的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。促進、阻礙。正遷移、負遷移、潛在的）促進遷移的教學(xué)：（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識性）布魯納認為所掌握的內(nèi)容＿、＿，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移。（越基本、越概括）從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到（結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的＿＿＿＿得以體現(xiàn)、實施的，＿＿＿＿是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（教學(xué)程序，教學(xué)程序）第六章　知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)　知識學(xué)習(xí)概述知識＿＿。（根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。）知識的類型：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識）所謂感性知識是＿＿。所謂理性知識是＿。（對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。）感知是＿＿。表象是＿＿。概念是＿＿。命題是＿＿。（感知是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。）陳述性知識＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。）知識學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為＿＿、＿和＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為＿＿、＿＿和＿＿。（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）＿＿指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿，符號學(xué)習(xí)還包括＿＿。（符號學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實性知識的學(xué)習(xí)）＿指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學(xué)習(xí)）＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿和＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。（命題學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）1＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿和＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，就可通過＿＿學(xué)習(xí)來進行。如學(xué)生原來認為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿學(xué)習(xí)。（下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬）1＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）1知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學(xué)生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用）1知識學(xué)習(xí)的作用：（知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）1＿＿＿＿和＿＿＿＿是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識的學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。（創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造能力）第二節(jié)　知識的獲得＿＿＿＿是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。＿＿＿＿是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。（直觀，直觀）知識直觀的類型：＿＿＿、＿＿、＿＿。（實物直觀、模象直觀、言語直觀）＿即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。＿＿即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。＿＿是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（實物直觀，模象直觀，言語直觀）如何提高知識直觀的效果：（靈活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。）一般而言，模象直觀的教學(xué)效果＿＿＿＿實物直觀。（優(yōu)于）知識直觀的感知規(guī)律：（強度律，差異律，活動律，組合律）＿＿指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。（概括）知識概括的類型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）＿＿＿＿即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種較低的概括形式。＿＿＿＿是在前人認識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。從＿＿＿＿中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過＿＿＿＿，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）如何有效地進行知識概括：（配合運用正例和反例。正確運用變式?？茖W(xué)地進行比較。啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。）1一般而言，概念或規(guī)則的＿＿＿＿傳遞了最有利概括的信息，＿＿＿＿則傳遞了最有利于辨別的信息。（正例，反例）1在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生兩類錯誤：一類常見錯誤是＿＿。另一類常見錯誤是＿＿。（把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。）1概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。比較主要有兩種方式：（同類比較，異類比較）1教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是＿＿。（鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論）第三節(jié)　知識的保持現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當(dāng)有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（－2秒，5秒到2分鐘，7177。2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）遺忘的理論解釋有：＿＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。（痕跡衰退說，干