【正文】 件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產生的心理矛盾運動發(fā)展的。?結合教育實踐,P408 (1)總體而言，學習動機越強，學習活動的積極性越高。從而學習效果越好(2)對某一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不簡單。①在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學習效率最好。②在比較困難的任務中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效率最好。③在中等難度的任務中，學習動機水平為中等電話，學習效果最好。隨著任務不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯一多德森法則”（判斷：動機越強，學習效果越好）。學習動機的內部構成：奧蘇貝爾：認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。(1)認知的內驅力：以求知作為目標本身(2)自我提高的內驅力：個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。(3)附屬的內驅力：指為了獲得長輩們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。、 2008年4月33. 單選題 二．多選題 三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）2觀察學習：個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實際參與活動。2概念的同化：指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方法。2共同要素說：是桑代克提出。認為從一種學習情景到另一種學習情景的遷移，只是由于這兩種學習情境存在著相同的成分。只有當兩個心理機制之間有相同要素時，遷移才會發(fā)生。2創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，刨造性思維是其核心。道德認識：是對客觀存在的道德規(guī)范黑人道德范疇及其意義的認識。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3簡述使用程序教材的機器教學的優(yōu)點。P85 ①避免了傳統(tǒng)教學中學生常會因為受到教師的批評、訓斥等而造成的恐懼、反感心理。②強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進行教學。⑤機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。3簡述促進意義學習的基本條件。（1）客觀：學習材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是學習能力范圍之內的 。（2） 主觀：①學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中以往的適當知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）；②學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯(lián)系3簡述教學過程中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。P192（1）培養(yǎng)學生主動質疑和解決問題的內在動機。（2）問題的難度要適當（3）幫助學生正確表征問題。（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣。（5）指導學生善于從記憶中提取信息。（6）訓練學生陳述自己的假設及其步驟。3簡述奧斯本一帕內斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟。P321（1）采用座談會形式（2）組織人們對特定的問題進行討論（3）互相啟發(fā)，引起聯(lián)想，產生盡可能多的設想方案。3簡述青少年心理健康的標準。P372 (1)現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我(2)對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。(3)對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。五、論述題（本大題共2小題，第36題14分，第37題11分，共25分）3試論述促進學習遷移的教學方法。P291（1）促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內容的理解水平。（2）應用比較的方法，有利于防止干擾。（3）強調遷移的特征，引起學生的遷移心向。3結合實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。P424(1)內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是內部動機最為核心的部分)②設置適合的目標定向，使學生活動成功體驗，鼓勵學生的自我強化③幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚堍苡柧殞W生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因⑤利用原有的內部動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移。(2)外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息@合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心。 （3）訓練學生進行正確的歸因 （4）培養(yǎng)學生建立積極的自我概念。 2008年10月34. 單選題 4. A 6. B 二、判斷改錯題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）1教育心理學研究的指導思想是辯證唯物主義。（ √ ）12遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生。高爾頓（ ）1柯爾伯格提出了認知結構的遷移理論。（ ） 奧蘇貝爾三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1教育心理學的核心是 學習過程 。1環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經驗決定論者 洛克 。1聯(lián)結派學習理論的鼻祖是 桑代克 。1經典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是 巴甫洛夫 和華生。1學習策略的研究開始于1956年 布魯納 等人的工作。1根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能課分為封閉性動作技能和 開放性技能 。20從內容來看，心理健康教育包括 心理素質教育 和心理健康維護兩項任務。2形成積極和諧的課堂氣氛的一個關鍵因素 教師領導風格 。2一般認為， 青少年時期 是智力快速發(fā)展的時期。2教師工作任務最本質的特征就是 教育教學或者“教書育人” 。四、名詞解釋題。（本大題共5小題，每小題2分，共10分）2最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。2效果律：導致滿意后果的行為會被加強，帶來煩惱的行為則被減弱甚至淘汰2發(fā)現(xiàn)學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。2學習遷移：指一種學習對另一種學習所產生的影響2成就動機：人們在完成任務中力求成功的內在原因。五、簡答題。（本大題共5小題，每小題6分，共30分）2簡述程序教學的及其基本原則。P84①小的步子②積極反應③及時反饋④低錯誤率⑤自定步調簡述發(fā)現(xiàn)教學過程中教師的主要任務。P115 a鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學生的好奇心、使之產生求知欲；c幫助學生尋找新問題與已有經驗的聯(lián)系；d訓練學生運用只是解決問題的能力；e協(xié)助學生進行自我評價；啟發(fā)學生進行對比。3簡述自由學習教學模式的基本理念和具體做法。P161 （1）學生參與決定學習內容與授課方式。(2)學生選擇信息源（3）師生共同制定契約（4）課堂結構安排的變通性（5）由學生進行學習的評定。3簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本原則。P321 ①創(chuàng)設一個民主、開放的學與教的環(huán)境 ②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學生進行獨創(chuàng)．敢于表新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓練學生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。3簡述培養(yǎng)外部學習動機的方法與技術。P427 ①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心。六、論述題（本大題共2小題，第34小題14分，第35小題11分，共25分）3結合實際，論述促進陳述性知識學習的教學策略。P200(1)動機性策略(2)復述策略(3)組織者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)復習策略(7)系統(tǒng)化策略3論述促進學習遷移的方法。P289(1)合理選擇教學內容與編排教學程序。①選取合適的變式材料。②選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境③教材體系的合理安排④合理安排教學步驟(2)使用促進學生學習遷移的教學技巧：P291(3)學習方法的傳授與訓練(4)幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度 2009年4月一、單選題 二．判斷題。感知運動階段。比學生為中心。三維智力理論三．填空題14.《禮記。學記》 認知學習20羅杰斯四．名詞解釋24. 準備性原則P65有機體采取行動的時候，促使其行動就是一項增強，阻礙其行動則是一種煩惱。25. 練習律P65認為聯(lián)結的強度決定于使用聯(lián)結的頻次。26. 有意義學習p117通過同化將當前的知識與原來的認知結構建立起本質的非人為的聯(lián)系，使知識不斷發(fā)展的過程。27. 品德p328社會道德現(xiàn)象在個體身上的反映。28. 多媒體教學（狹義）P481廣義 狹義A. 簡答題9. 簡述使用程序教材的機器教學的基本原理和優(yōu)點。P84斯金納的操作性條件發(fā)射原理。優(yōu)點：①避免了傳統(tǒng)教學中學生常會因為受到教師的批評、訓斥等而造成的恐懼、反感心理。②強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進行教學。⑤機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。10. 簡述建構主義教學設計的一般步驟（6分）P133（1）隨著通達設計（2）支架式設計 （3）拋錨式設計 （4）自上而下的設計11. ：12. (1)對新知識的積極關注 （2）對相關就命題主動有效地提取，合理使用工作記憶的有限容量，充分的精加工，必要的復習，及時的組織和系統(tǒng)化。13. 簡述問題解決學習的意義（6分）P185(1)促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維。(2)使學生認識到教材上的知識的實踐價值。（3)通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心．(5)能使學生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經驗(6)能促進學生發(fā)展對一般學習和某一學科的良好態(tài)度和興趣。14. 簡述學習遷移的影響因素（6分）P285(1)客觀因素：①學習材料的相似性②學習情境的相似性③教師的指導。(2)影響學習遷移的主體因素：①學習者分析和概括年能力②學習者的遷移心向③ 認知策略與元認知。（2）主體因素 ①學習者的分析與概括能力 ②學習者的遷移心向 ③認知策略與元認知15. 簡述智力培養(yǎng)的原則（6分）P30115. 論述題A. 結合實際，論述促進程序性知識學習的教學策略（14分）P208B. 論述培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一般技巧和具體技巧（11分） p3212009年10月教育心理學B類一、單項選擇題 二、多項選擇題 三、名詞解釋1概念的同化P178共同要素說P2682學習遷移P2622成就動機P4032練習律P652有意義學習P117四、簡答題2簡述教學過程中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。P1922學過程中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。P192222五、論述題試論述促進學習遷移的教學方法。P2893教育學B答案2006年4月1單選題15CBDCD 610DABBB 1115CDBDA 2多選題 21p33 22p62 23p87 24p99 25p191 26p149 27p4528p185 29p315 30p68 31p242 32p295 33p1252006年10月15BCBBC 610BDAAA 1115ABDAA16ABC 17ABCE 18BCD 19BCDE 20ABCDE21P62 22P138 23P313 24P24 25P395 26P198 27P283 28P102 29P318 30P330 31P346 32P74 33P2462007年4月1單選題15C第2題無正確答案，應該是公元前2500年CBC 610CACBB 1115DCACC2多選題16ABCD 17ABD 18ABDE 19ABCD 20ABCDE21P94 22P163 23P281 24P126 25P31 26P22 27P164 28P299 29P313 30P347 31P371 32P344 33P230 2007年10月A. 單選題15CBDCB 610BDABB 1115DCDABB. 多選題16ACD