【正文】 件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動發(fā)展的。?結(jié)合教育實(shí)踐,P408 (1)總體而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動的積極性越高。從而學(xué)習(xí)效果越好(2)對某一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響并不簡單。①在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)的提高而上升的傾向，中等偏高的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效率最好。②在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會由于學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等偏低的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效率最好。③在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動機(jī)水平為中等電話，學(xué)習(xí)效果最好。隨著任務(wù)不難的的不斷增加，動機(jī)的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學(xué)家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯一多德森法則”（判斷：動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好）。學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成：奧蘇貝爾：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：以求知作為目標(biāo)本身(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。(3)附屬的內(nèi)驅(qū)力：指為了獲得長輩們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。、 2008年4月33. 單選題 二．多選題 三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）2觀察學(xué)習(xí)：個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實(shí)際參與活動。2概念的同化：指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方法。2共同要素說：是桑代克提出。認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情景的遷移，只是由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。只有當(dāng)兩個心理機(jī)制之間有相同要素時，遷移才會發(fā)生。2創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，刨造性思維是其核心。道德認(rèn)識：是對客觀存在的道德規(guī)范黑人道德范疇及其意義的認(rèn)識。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3簡述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。P85 ①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因?yàn)槭艿浇處煹呐u、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。②強(qiáng)化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時間長，降低了強(qiáng)化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進(jìn)行教學(xué)。⑤機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。3簡述促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件。（1）客觀：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的 。（2） 主觀：①學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以往的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系3簡述教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。P192（1）培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。（2）問題的難度要適當(dāng)（3）幫助學(xué)生正確表征問題。（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。（5）指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。3簡述奧斯本一帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟。P321（1）采用座談會形式（2）組織人們對特定的問題進(jìn)行討論（3）互相啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想方案。3簡述青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P372 (1)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識自我、承認(rèn)自我、接受自我(2)對現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。(3)對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。五、論述題（本大題共2小題，第36題14分，第37題11分，共25分）3試論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。P291（1）促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。（2）應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。（3）強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。3結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P424(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的部分)②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生活動成功體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堍苡?xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因⑤利用原有的內(nèi)部動機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。(2)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息@合理運(yùn)用外部獎勵③正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。 （3）訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行正確的歸因 （4）培養(yǎng)學(xué)生建立積極的自我概念。 2008年10月34. 單選題 4. A 6. B 二、判斷改錯題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）1教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義。（ √ ）12遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生。高爾頓（ ）1柯爾伯格提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。（ ） 奧蘇貝爾三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1教育心理學(xué)的核心是 學(xué)習(xí)過程 。1環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯到英國經(jīng)驗(yàn)決定論者 洛克 。1聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是 桑代克 。1經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是 巴甫洛夫 和華生。1學(xué)習(xí)策略的研究開始于1956年 布魯納 等人的工作。1根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能課分為封閉性動作技能和 開放性技能 。20從內(nèi)容來看，心理健康教育包括 心理素質(zhì)教育 和心理健康維護(hù)兩項任務(wù)。2形成積極和諧的課堂氣氛的一個關(guān)鍵因素 教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 。2一般認(rèn)為， 青少年時期 是智力快速發(fā)展的時期。2教師工作任務(wù)最本質(zhì)的特征就是 教育教學(xué)或者“教書育人” 。四、名詞解釋題。（本大題共5小題，每小題2分，共10分）2最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。2效果律：導(dǎo)致滿意后果的行為會被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被減弱甚至淘汰2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。2學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響2成就動機(jī)：人們在完成任務(wù)中力求成功的內(nèi)在原因。五、簡答題。（本大題共5小題，每小題6分，共30分）2簡述程序教學(xué)的及其基本原則。P84①小的步子②積極反應(yīng)③及時反饋④低錯誤率⑤自定步調(diào)簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)。P115 a鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學(xué)生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；c幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；d訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用只是解決問題的能力；e協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。3簡述自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念和具體做法。P161 （1）學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與授課方式。(2)學(xué)生選擇信息源（3）師生共同制定契約（4）課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性（5）由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評定。3簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。P321 ①創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境 ②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)．敢于表新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。3簡述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的方法與技術(shù)。P427 ①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運(yùn)用外部獎勵③正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。六、論述題（本大題共2小題，第34小題14分，第35小題11分，共25分）3結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。P200(1)動機(jī)性策略(2)復(fù)述策略(3)組織者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)復(fù)習(xí)策略(7)系統(tǒng)化策略3論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。P289(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。①選取合適的變式材料。②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境③教材體系的合理安排④合理安排教學(xué)步驟(2)使用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：P291(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練(4)幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度 2009年4月一、單選題 二．判斷題。感知運(yùn)動階段。比學(xué)生為中心。三維智力理論三．填空題14.《禮記。學(xué)記》 認(rèn)知學(xué)習(xí)20羅杰斯四．名詞解釋24. 準(zhǔn)備性原則P65有機(jī)體采取行動的時候，促使其行動就是一項增強(qiáng)，阻礙其行動則是一種煩惱。25. 練習(xí)律P65認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。26. 有意義學(xué)習(xí)p117通過同化將當(dāng)前的知識與原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起本質(zhì)的非人為的聯(lián)系，使知識不斷發(fā)展的過程。27. 品德p328社會道德現(xiàn)象在個體身上的反映。28. 多媒體教學(xué)（狹義）P481廣義 狹義A. 簡答題9. 簡述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的基本原理和優(yōu)點(diǎn)。P84斯金納的操作性條件發(fā)射原理。優(yōu)點(diǎn)：①避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因?yàn)槭艿浇處煹呐u、訓(xùn)斥等而造成的恐懼、反感心理。②強(qiáng)化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時間長，降低了強(qiáng)化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進(jìn)行教學(xué)。⑤機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。10. 簡述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的一般步驟（6分）P133（1）隨著通達(dá)設(shè)計（2）支架式設(shè)計 （3）拋錨式設(shè)計 （4）自上而下的設(shè)計11. ：12. (1)對新知識的積極關(guān)注 （2）對相關(guān)就命題主動有效地提取，合理使用工作記憶的有限容量，充分的精加工，必要的復(fù)習(xí)，及時的組織和系統(tǒng)化。13. 簡述問題解決學(xué)習(xí)的意義（6分）P185(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。(2)使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實(shí)踐價值。（3)通過問題解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心．(5)能使學(xué)生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。14. 簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素（6分）P285(1)客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括年能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向③ 認(rèn)知策略與元認(rèn)知。（2）主體因素 ①學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 ②學(xué)習(xí)者的遷移心向 ③認(rèn)知策略與元認(rèn)知15. 簡述智力培養(yǎng)的原則（6分）P30115. 論述題A. 結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（14分）P208B. 論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一般技巧和具體技巧（11分） p3212009年10月教育心理學(xué)B類一、單項選擇題 二、多項選擇題 三、名詞解釋1概念的同化P178共同要素說P2682學(xué)習(xí)遷移P2622成就動機(jī)P4032練習(xí)律P652有意義學(xué)習(xí)P117四、簡答題2簡述教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。P1922學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。P192222五、論述題試論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。P2893教育學(xué)B答案2006年4月1單選題15CBDCD 610DABBB 1115CDBDA 2多選題 21p33 22p62 23p87 24p99 25p191 26p149 27p4528p185 29p315 30p68 31p242 32p295 33p1252006年10月15BCBBC 610BDAAA 1115ABDAA16ABC 17ABCE 18BCD 19BCDE 20ABCDE21P62 22P138 23P313 24P24 25P395 26P198 27P283 28P102 29P318 30P330 31P346 32P74 33P2462007年4月1單選題15C第2題無正確答案，應(yīng)該是公元前2500年CBC 610CACBB 1115DCACC2多選題16ABCD 17ABD 18ABDE 19ABCD 20ABCDE21P94 22P163 23P281 24P126 25P31 26P22 27P164 28P299 29P313 30P347 31P371 32P344 33P230 2007年10月A. 單選題15CBDCB 610BDABB 1115DCDABB. 多選題16ACD