突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(編輯修改稿)
2025-05-29 12:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 性的建議付諸實施?！ ∪欢?，當(dāng)前很多教師之所以去觀察并非完全出自對幼兒行為的好奇、困惑等內(nèi)在動機，而是出自應(yīng)付檢查等外在動機。他們更關(guān)心規(guī)定量的書面觀察記錄完成與否，而不關(guān)注觀察所獲得的信息的實際運用情況，也很少主動思考自己提出的調(diào)整策略對改進實踐是否有作用。很多幼兒園的管理者也只是定期將教師們撰寫的觀察報告收齊、裝訂成冊，以應(yīng)付各類檢查，而沒有再考慮如何最大化地利用這些教師辛辛苦苦完成的文本資料。其實，有質(zhì)量的觀察報告本身就是很有價值的過程性教育資料，它既可以作為觀察者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的第一手資料，用于游戲材料開發(fā)、環(huán)境改造和課程設(shè)計等教育實踐中，也可以作為第二手資料供其他教師閱讀，為他們提供可反復(fù)學(xué)習(xí)的案例和引發(fā)自我反思的真實教育情境。因為教育問題的解決策略和解決方法并不是唯一的，這就給教師之間圍繞問題解決開展對話提供了空間。好的觀察案例可以引發(fā)一次有意義的教研活動，不同專業(yè)化水平的教師或?qū)＜叶伎梢詮淖约旱慕?jīng)驗和不同的理論視角出發(fā)提出自己的看法，并從他人的觀點和做法中受到啟發(fā)。教師們在參與這樣的對話并進行代入式的思考時，就可能發(fā)現(xiàn)以前被忽視的問題和從未嘗試過的方法，今后遇到類似情境就會有更多的解決預(yù)案可供選擇?！ 〔呗匀绻Ａ粼诩埳?，就只是一種可能性，不會真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，觀察后提出的調(diào)整策略必須付諸實施，并要進一步在實踐中檢驗其可行性及效果，這就是教師的行動研究，也是教師提高自身專業(yè)能力的一種途徑。唯有如此，教師才能感受到專業(yè)觀察的價值和魅力。 二、幫助教師掌握觀察方法的策略 由于目前針對觀察技能的培訓(xùn)多采用講座式而非實操式，教師雖然學(xué)了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進行實地觀察時依然不知道如何靈活運用，當(dāng)他們置身于紛繁復(fù)雜的活動室，面對一群忙碌著的幼兒時，甚至不知道應(yīng)該觀察誰、記錄些什么，也不清楚從何入手對所記錄的信息進行分析。由于不能駕輕就熟地運用各種觀察方法，也沒有清晰的觀察目標，很多教師觀察的質(zhì)量并不高，無法將觀察所得用于改進教育實踐，這又反過來影響了教師在觀察方面的自我效能感。因此，在開展有關(guān)觀察能力的培訓(xùn)時，一方面要想方設(shè)法通過各種方式給教師提供支架、降低難度；另一方面也要幫助教師將觀察與經(jīng)驗、理論及研究的問題結(jié)合起來，從而真正感受到觀察的有趣和有用?！ ≡谂囵B(yǎng)教師的觀察能力時，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個行為值得記錄”，同時對關(guān)注到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域作出快速識別。因為只有對所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來并進行記錄，唯有這樣的信息才具有進一步分析的價值?！ ∮捎阱e將觀察等同于寫觀察記錄，很多針對初學(xué)者的培訓(xùn)將重點放在訓(xùn)練教師如何客觀記錄幼兒的行為上，花費大量精力去糾正教師的觀察記錄中對幼兒的行為帶有主觀猜測性、解釋性和評價性的語言，而不是幫助教師學(xué)習(xí)識別和讀懂幼兒的行為。這種培訓(xùn)并沒有抓住觀察能力培養(yǎng)的核心，沒有將觀察視為一項需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗和實踐結(jié)合的復(fù)雜行為?？陀^記錄并不是觀察的最終目的，在觀察的基礎(chǔ)上形成被實踐證明有效的教育決策才是觀察的目的。事實上，若要論記錄的“客觀性”，照相機、錄音筆和攝像機比文字描述更能真實、客觀地還原活動現(xiàn)場和過程。因此，觀察能力培訓(xùn)時應(yīng)將重點放在幫助教師學(xué)會“看”和“聽”上，引導(dǎo)他們將注意力放在關(guān)注幼兒的個性品質(zhì)，各個領(lǐng)域的發(fā)展狀況，應(yīng)對困難的態(tài)度和解決問題的方法，深層次的興趣和愛好，以及正在建構(gòu)的知識和能力等內(nèi)容上。教師若能從日常的行為中識別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀察意識了。有了良好的觀察意識，教師對幼兒的行為表現(xiàn)會更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來發(fā)現(xiàn)問題，觀察能力便自然能獲得提升。 教師之所以要把觀察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來，一方面是為了避免重要信息及其
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