突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(編輯修改稿)
2025-05-29 12:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 具可行性的建議付諸實(shí)施。 然而，當(dāng)前很多教師之所以去觀察并非完全出自對(duì)幼兒行為的好奇、困惑等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而是出自應(yīng)付檢查等外在動(dòng)機(jī)。他們更關(guān)心規(guī)定量的書(shū)面觀察記錄完成與否，而不關(guān)注觀察所獲得的信息的實(shí)際運(yùn)用情況，也很少主動(dòng)思考自己提出的調(diào)整策略對(duì)改進(jìn)實(shí)踐是否有作用。很多幼兒園的管理者也只是定期將教師們撰寫(xiě)的觀察報(bào)告收齊、裝訂成冊(cè)，以應(yīng)付各類檢查，而沒(méi)有再考慮如何最大化地利用這些教師辛辛苦苦完成的文本資料。其實(shí)，有質(zhì)量的觀察報(bào)告本身就是很有價(jià)值的過(guò)程性教育資料，它既可以作為觀察者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的第一手資料，用于游戲材料開(kāi)發(fā)、環(huán)境改造和課程設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐中，也可以作為第二手資料供其他教師閱讀，為他們提供可反復(fù)學(xué)習(xí)的案例和引發(fā)自我反思的真實(shí)教育情境。因?yàn)榻逃龁?wèn)題的解決策略和解決方法并不是唯一的，這就給教師之間圍繞問(wèn)題解決開(kāi)展對(duì)話提供了空間。好的觀察案例可以引發(fā)一次有意義的教研活動(dòng)，不同專業(yè)化水平的教師或?qū)＜叶伎梢詮淖约旱慕?jīng)驗(yàn)和不同的理論視角出發(fā)提出自己的看法，并從他人的觀點(diǎn)和做法中受到啟發(fā)。教師們?cè)趨⑴c這樣的對(duì)話并進(jìn)行代入式的思考時(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)以前被忽視的問(wèn)題和從未嘗試過(guò)的方法，今后遇到類似情境就會(huì)有更多的解決預(yù)案可供選擇。 策略如果停留在紙上，就只是一種可能性，不會(huì)真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，觀察后提出的調(diào)整策略必須付諸實(shí)施，并要進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)其可行性及效果，這就是教師的行動(dòng)研究，也是教師提高自身專業(yè)能力的一種途徑。唯有如此，教師才能感受到專業(yè)觀察的價(jià)值和魅力。 二、幫助教師掌握觀察方法的策略 由于目前針對(duì)觀察技能的培訓(xùn)多采用講座式而非實(shí)操式，教師雖然學(xué)了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進(jìn)行實(shí)地觀察時(shí)依然不知道如何靈活運(yùn)用，當(dāng)他們置身于紛繁復(fù)雜的活動(dòng)室，面對(duì)一群忙碌著的幼兒時(shí)，甚至不知道應(yīng)該觀察誰(shuí)、記錄些什么，也不清楚從何入手對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分析。由于不能駕輕就熟地運(yùn)用各種觀察方法，也沒(méi)有清晰的觀察目標(biāo)，很多教師觀察的質(zhì)量并不高，無(wú)法將觀察所得用于改進(jìn)教育實(shí)踐，這又反過(guò)來(lái)影響了教師在觀察方面的自我效能感。因此，在開(kāi)展有關(guān)觀察能力的培訓(xùn)時(shí)，一方面要想方設(shè)法通過(guò)各種方式給教師提供支架、降低難度；另一方面也要幫助教師將觀察與經(jīng)驗(yàn)、理論及研究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而真正感受到觀察的有趣和有用。 在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰(shuí)”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個(gè)行為值得記錄”，同時(shí)對(duì)關(guān)注到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域作出快速識(shí)別。因?yàn)橹挥袑?duì)所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來(lái)并進(jìn)行記錄，唯有這樣的信息才具有進(jìn)一步分析的價(jià)值。 由于錯(cuò)將觀察等同于寫(xiě)觀察記錄，很多針對(duì)初學(xué)者的培訓(xùn)將重點(diǎn)放在訓(xùn)練教師如何客觀記錄幼兒的行為上，花費(fèi)大量精力去糾正教師的觀察記錄中對(duì)幼兒的行為帶有主觀猜測(cè)性、解釋性和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，而不是幫助教師學(xué)習(xí)識(shí)別和讀懂幼兒的行為。這種培訓(xùn)并沒(méi)有抓住觀察能力培養(yǎng)的核心，沒(méi)有將觀察視為一項(xiàng)需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的復(fù)雜行為?？陀^記錄并不是觀察的最終目的，在觀察的基礎(chǔ)上形成被實(shí)踐證明有效的教育決策才是觀察的目的。事實(shí)上，若要論記錄的“客觀性”，照相機(jī)、錄音筆和攝像機(jī)比文字描述更能真實(shí)、客觀地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程。因此，觀察能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助教師學(xué)會(huì)“看”和“聽(tīng)”上，引導(dǎo)他們將注意力放在關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)對(duì)困難的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法，深層次的興趣和愛(ài)好，以及正在建構(gòu)的知識(shí)和能力等內(nèi)容上。教師若能從日常的行為中識(shí)別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀察意識(shí)了。有了良好的觀察意識(shí)，教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察能力便自然能獲得提升。 教師之所以要把觀察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來(lái)，一方面是為了避免重要信息及其細(xì)節(jié)隨時(shí)間推移而被遺忘，另一方面也是為
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