突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(文件)
【正文】 低觀察記錄中對(duì)文字描述的要求。例如，有的教師可能會(huì)說：“我很驚訝小班幼兒居然能與同伴合作完成這幅作品，這與我之前對(duì)這個(gè)年齡段幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)不太一樣。 另外，也要幫助觀察者根據(jù)記錄的目的選擇適合自己的記錄方式。事實(shí)上，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也需要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，因此觀察目標(biāo)也是逐漸聚焦的。然而對(duì)于初學(xué)者來說，由于其觀察動(dòng)機(jī)常常是由偶然事件引發(fā)的，這一事件的過程雖然被記錄了下來，觀察者卻并不清楚可以從哪個(gè)角度去分析。為此，可以讓教師選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)觀察，或者選擇某個(gè)對(duì)象進(jìn)行追蹤觀察，引導(dǎo)他們?cè)诔掷m(xù)、多次的觀察中形成清晰的觀察目標(biāo)，而不是“打一槍換一個(gè)地方”，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對(duì)象。對(duì)觀察資料的分析既要將觀察目標(biāo)作為主要線索，但也不一定局限于觀察目標(biāo)。 鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)。 此外，也要為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)對(duì)話和集體反思的機(jī)會(huì)。 因此，在培訓(xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動(dòng)研究，讓教師通過觀察解決真實(shí)的問題，而不是給自己設(shè)置一個(gè)虛假的問題或自己不感興趣的問題。再次觀察時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)積極的行為有所增多，消極的行為逐漸減少。 專業(yè)整理分享 。將解決問題的策略付諸于實(shí)施，能讓教師獲得更強(qiáng)的自我效能感，對(duì)自己的專業(yè)能力更有自信。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識(shí)字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對(duì)閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動(dòng)室里比較安靜時(shí)，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x時(shí)，幼兒專注于閱讀的時(shí)間更長(zhǎng)）。這樣的交流也讓初學(xué)者感到分析并不是一件很難的事。教師若能將所學(xué)的各種兒童心理發(fā)展理論與實(shí)踐問題結(jié)合起來，既能加深對(duì)理論的理解，也有助于實(shí)踐問題的解決。因此，對(duì)觀察資料的分析必須借助于多重對(duì)話：觀察者要與幼兒對(duì)話，走近幼兒去傾聽他們的心聲和對(duì)自己行為的解釋；觀察者要與自己對(duì)話，運(yùn)用理論和已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所關(guān)注的行為進(jìn)行解釋和反思；觀察者還應(yīng)與同行、專家對(duì)話，批判性地接納他們的不同理解和解釋。在逐漸聚焦觀察目標(biāo)的過程中，教師能夠越來越明確自己每次觀察的重點(diǎn)，也更能兼顧識(shí)別行為和記錄行為這兩項(xiàng)任務(wù)。遺憾的是，觀察者在梳理出觀察目標(biāo)時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)記錄下的有效信息極其有限，不足以進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，那就需要再次觀察。最初的觀察目標(biāo)可能會(huì)比較寬泛，比如，想了解幼兒與材料互動(dòng)的方式，這時(shí)觀察者需要注意的行為和事件的范圍就會(huì)比較廣，不僅需要關(guān)注不同幼兒與材料的互動(dòng)方式，也要關(guān)注某個(gè)幼兒在不同情境下與材料互動(dòng)的方式。如果記錄的目的是為了教研活動(dòng)時(shí)與同行分享，則建議采用攝像的方式進(jìn)行記錄，因?yàn)橐曨l能更完整、全面地保留信息，且能反復(fù)回放?！钡诙?，可以讓觀察者在口頭描述的基礎(chǔ)上，用圖文結(jié)合的方式將剛才描述過的事件記錄下來，使其他人也能借助這些信息大致了解事件的經(jīng)過和結(jié)果。 還可以采用循序漸進(jìn)的方式方法幫助初學(xué)者提升記錄能力。初學(xué)者很難兼顧識(shí)別行為和記錄行為，有時(shí)前面一個(gè)行為還沒有記錄好，新的需要記錄的行為又出現(xiàn)了。通過不斷嘗試，每位教師都會(huì)找到適合自己的觀察記錄方式，并形成在工作中隨時(shí)記錄觀察到的各種信息的習(xí)慣。 教師之所以要把觀察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來，一方面是為了避免重要信息及其細(xì)節(jié)隨時(shí)間推移而被遺忘，另一方面也是為了能與不在現(xiàn)場(chǎng)的人交流、分享。事實(shí)上，若要論記錄的“客觀性”，照相機(jī)、錄音筆和攝像機(jī)比文字描述更能真實(shí)、客觀地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和過程。因?yàn)橹挥袑?duì)所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來并進(jìn)行記錄，唯有這樣的信息才具有進(jìn)一步分析的價(jià)值。由于不能駕輕就熟地運(yùn)用各種觀察方法，也沒有清晰的觀察目標(biāo)，很多教師觀察的質(zhì)量并不高，無法將觀察所得用于改進(jìn)教育實(shí)踐，這又反過來影響了教師在觀察方面的
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