突破幼兒園教師觀(guān)察能力提升的瓶頸(存儲(chǔ)版)
【正文】 就只是一種可能性，不會(huì)真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因?yàn)橹挥袑?duì)所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀(guān)察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來(lái)并進(jìn)行記錄，唯有這樣的信息才具有進(jìn)一步分析的價(jià)值。 教師之所以要把觀(guān)察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來(lái)，一方面是為了避免重要信息及其細(xì)節(jié)隨時(shí)間推移而被遺忘，另一方面也是為了能與不在現(xiàn)場(chǎng)的人交流、分享。初學(xué)者很難兼顧識(shí)別行為和記錄行為，有時(shí)前面一個(gè)行為還沒(méi)有記錄好，新的需要記錄的行為又出現(xiàn)了。”第二步，可以讓觀(guān)察者在口頭描述的基礎(chǔ)上，用圖文結(jié)合的方式將剛才描述過(guò)的事件記錄下來(lái)，使其他人也能借助這些信息大致了解事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最初的觀(guān)察目標(biāo)可能會(huì)比較寬泛，比如，想了解幼兒與材料互動(dòng)的方式，這時(shí)觀(guān)察者需要注意的行為和事件的范圍就會(huì)比較廣，不僅需要關(guān)注不同幼兒與材料的互動(dòng)方式，也要關(guān)注某個(gè)幼兒在不同情境下與材料互動(dòng)的方式。在逐漸聚焦觀(guān)察目標(biāo)的過(guò)程中，教師能夠越來(lái)越明確自己每次觀(guān)察的重點(diǎn)，也更能兼顧識(shí)別行為和記錄行為這兩項(xiàng)任務(wù)。教師若能將所學(xué)的各種兒童心理發(fā)展理論與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，既能加深對(duì)理論的理解，也有助于實(shí)踐問(wèn)題的解決。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識(shí)字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對(duì)閱讀區(qū)更感興趣，也更能專(zhuān)注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動(dòng)室里比較安靜時(shí)，幼兒的閱讀更專(zhuān)注；當(dāng)閱讀的書(shū)籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x時(shí)，幼兒專(zhuān)注于閱讀的時(shí)間更長(zhǎng)）。 專(zhuān)業(yè)整理分享 。 因此，在培訓(xùn)中，要將每次觀(guān)察訓(xùn)練視為一次真正的行動(dòng)研究，讓教師通過(guò)觀(guān)察解決真實(shí)的問(wèn)題，而不是給自己設(shè)置一個(gè)虛假的問(wèn)題或自己不感興趣的問(wèn)題。 鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀(guān)察能力時(shí)，除了提升教師的觀(guān)察技能外，還要提升觀(guān)察之外的素養(yǎng)。為此，可以讓教師選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)觀(guān)察，或者選擇某個(gè)對(duì)象進(jìn)行追蹤觀(guān)察，引導(dǎo)他們?cè)诔掷m(xù)、多次的觀(guān)察中形成清晰的觀(guān)察目標(biāo)，而不是“打一槍換一個(gè)地方”，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對(duì)象。事實(shí)上，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也需要經(jīng)歷從模糊到清晰的過(guò)程，因此觀(guān)察目標(biāo)也是逐漸聚焦的。例如，有的教師可能會(huì)說(shuō)：“我很驚訝小班幼兒居然能與同伴合作完成這幅作品，這與我之前對(duì)這個(gè)年齡段幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)不太一樣。 對(duì)初學(xué)者而言，要求他們?cè)谟^(guān)察的同時(shí)作即時(shí)性記錄是很困難的。教師若能從日常的行為中識(shí)別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀(guān)察意識(shí)了。 在培養(yǎng)教師的觀(guān)察能力時(shí)，不只是要幫助教師提高客觀(guān)記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。好的觀(guān)察案例可以引發(fā)一次有意義的教研活動(dòng)，不同專(zhuān)業(yè)化水平的教師或?qū)＜叶伎梢詮淖约旱慕?jīng)驗(yàn)和不同的理論視角出發(fā)提出自己的看法，并從他人的觀(guān)點(diǎn)和做法中受到啟發(fā)。 如果說(shuō)通過(guò)分析對(duì)觀(guān)察到的行為或事件進(jìn)行解釋或評(píng)價(jià)是觀(guān)察活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)的話(huà)，那么將通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用于教師對(duì)于教學(xué)的自我反思和改進(jìn)，則是觀(guān)察活動(dòng)的歸宿。顯然，該幼兒是在嘗試將剛獲得的關(guān)于放大鏡的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，檢驗(yàn)?zāi)芊窭梅糯箸R烤熟玉米?！庇^(guān)察之后，該教師就作出了“該幼兒游戲時(shí)很不專(zhuān)注，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好”的評(píng)價(jià)。 教師對(duì)幼兒行為的觀(guān)察既有客觀(guān)的、科學(xué)性的一面，也有主觀(guān)的、闡釋性的一面。顯然，這是對(duì)專(zhuān)業(yè)觀(guān)察的片面理解。正如醫(yī)生給病人做CT檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師收集關(guān)于幼兒活動(dòng)狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、能力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分析。 WORD資料可編輯 突破幼兒園教師觀(guān)察能力提升的瓶頸 近年來(lái)，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，幼兒教育實(shí)踐正在發(fā)生深刻變化
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