突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(存儲版)
【正文】 就只是一種可能性，不會真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因為只有對所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來并進行記錄，唯有這樣的信息才具有進一步分析的價值。 教師之所以要把觀察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來，一方面是為了避免重要信息及其細節(jié)隨時間推移而被遺忘，另一方面也是為了能與不在現(xiàn)場的人交流、分享。初學(xué)者很難兼顧識別行為和記錄行為，有時前面一個行為還沒有記錄好，新的需要記錄的行為又出現(xiàn)了?！钡诙?，可以讓觀察者在口頭描述的基礎(chǔ)上，用圖文結(jié)合的方式將剛才描述過的事件記錄下來，使其他人也能借助這些信息大致了解事件的經(jīng)過和結(jié)果。最初的觀察目標可能會比較寬泛，比如，想了解幼兒與材料互動的方式，這時觀察者需要注意的行為和事件的范圍就會比較廣，不僅需要關(guān)注不同幼兒與材料的互動方式，也要關(guān)注某個幼兒在不同情境下與材料互動的方式。在逐漸聚焦觀察目標的過程中，教師能夠越來越明確自己每次觀察的重點，也更能兼顧識別行為和記錄行為這兩項任務(wù)。教師若能將所學(xué)的各種兒童心理發(fā)展理論與實踐問題結(jié)合起來，既能加深對理論的理解，也有助于實踐問題的解決。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進行親子閱讀的幼兒對閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動室里比較安靜時，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時，幼兒會反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x時，幼兒專注于閱讀的時間更長）。 專業(yè)整理分享 。 因此，在培訓(xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動研究，讓教師通過觀察解決真實的問題，而不是給自己設(shè)置一個虛假的問題或自己不感興趣的問題。 鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)。為此，可以讓教師選擇一個區(qū)域進行定點觀察，或者選擇某個對象進行追蹤觀察，引導(dǎo)他們在持續(xù)、多次的觀察中形成清晰的觀察目標，而不是“打一槍換一個地方”，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對象。事實上，人們對事物的認識也需要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，因此觀察目標也是逐漸聚焦的。例如，有的教師可能會說：“我很驚訝小班幼兒居然能與同伴合作完成這幅作品，這與我之前對這個年齡段幼兒社會交往能力的認識不太一樣。 對初學(xué)者而言，要求他們在觀察的同時作即時性記錄是很困難的。教師若能從日常的行為中識別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀察意識了。 在培養(yǎng)教師的觀察能力時，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。好的觀察案例可以引發(fā)一次有意義的教研活動，不同專業(yè)化水平的教師或?qū)＜叶伎梢詮淖约旱慕?jīng)驗和不同的理論視角出發(fā)提出自己的看法，并從他人的觀點和做法中受到啟發(fā)。 如果說通過分析對觀察到的行為或事件進行解釋或評價是觀察活動的中間環(huán)節(jié)的話，那么將通過分析發(fā)現(xiàn)的問題用于教師對于教學(xué)的自我反思和改進，則是觀察活動的歸宿。顯然，該幼兒是在嘗試將剛獲得的關(guān)于放大鏡的知識運用到實踐中，檢驗?zāi)芊窭梅糯箸R烤熟玉米?！庇^察之后，該教師就作出了“該幼兒游戲時很不專注，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好”的評價。 教師對幼兒行為的觀察既有客觀的、科學(xué)性的一面，也有主觀的、闡釋性的一面。顯然，這是對專業(yè)觀察的片面理解。正如醫(yī)生給病人做CT檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師收集關(guān)于幼兒活動狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對幼兒各領(lǐng)域發(fā)展狀況、能力的強項與弱項以及學(xué)習(xí)的進度進行分析。 WORD資料可編輯 突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 近年來，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育實踐正在發(fā)生深刻變化
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