【正文】 所得用于改進教育實踐，這又反過來影響了教師在觀察方面的自我效能感。其實，有質(zhì)量的觀察報告本身就是很有價值的過程性教育資料，它既可以作為觀察者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的第一手資料，用于游戲材料開發(fā)、環(huán)境改造和課程設(shè)計等教育實踐中，也可以作為第二手資料供其他教師閱讀，為他們提供可反復(fù)學(xué)習(xí)的案例和引發(fā)自我反思的真實教育情境。教師如果沒有受過專門訓(xùn)練，不能從觀察目標出發(fā)去分析所收集的信息，分析時不知從何說起或根本無話可說，就只能重新回到基于“經(jīng)驗”而非觀察到的事實作出判斷的舊的工作模式中去。但我們在觀察后對班里的教師進行了訪談，獲知了一條信息：前一天該幼兒從動畫片中看到了小熊用放大鏡點燃紙片的情節(jié)，他很感興趣。例如，某教師觀察到一名不斷更換活動內(nèi)容的幼兒后作了如下記錄：“6月25日下午，田田在活動室翻了一會兒書，又去玩沙區(qū)看了看，然后又回到活動室看書。 　　 　　從促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，專業(yè)觀察的目的主要是為了?u價幼兒當前的發(fā)展水平，了解環(huán)境和材料是否能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，檢驗教師提供的支持能否有效促進幼兒的學(xué)習(xí)。但反過來，我們不能將“是否寫過觀察記錄”作為評判教師“是否具有觀察意識”或檢查教師“是否對幼兒進行過觀察”的唯一依據(jù)，因為有觀察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察。 　　一、關(guān)于行為觀察的認識誤區(qū) 　　 　　觀察是運用感官收集外界信息的心理過程。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。而通過分析得出的結(jié)論又能幫助教師站在幼兒的立場去判斷幼兒的發(fā)展是否正常，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供的活動材料是否適宜，師幼互動的方式是否有效，并在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整的措施或策略。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無法讓教師體會到觀察的價值。教師通過觀察來判斷幼兒是否在學(xué)習(xí)，或在學(xué)習(xí)中是否遇到困難，是一種闡釋性活動，因為教師只能通過幼兒的外顯行為去推測他的行為意圖。顯然，這樣的判斷是缺乏依據(jù)的，因為我們無法從觀察記錄中獲知“該幼兒在每個區(qū)域到底玩了多久”“玩了些什么”“怎么玩的”等具體信息，也無法將該幼兒當天的行為表現(xiàn)與日常的行為表現(xiàn)進行比較，通過這樣的一次觀察就作出評價是不準確的。理解了幼兒的行為意圖后，我們就可以判斷出其擺弄放大鏡的行為是有意義的探索行為，判斷出幼兒當時正在進行科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。所有通過觀察發(fā)現(xiàn)的問題最終都需要通過教師轉(zhuǎn)化為教育意圖或教育行為，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師們在參與這樣的對話并進行代入式的思考時，就可能發(fā)現(xiàn)以前被忽視的問題和從未嘗試過的方法，今后遇到類似情境就會有更多的解決預(yù)案可供選擇。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個行為值得記錄”，同時對關(guān)注到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域作出快速識別。有了良好的觀察意識，教師對幼兒的行為表現(xiàn)會更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來發(fā)現(xiàn)問題，觀察能力便自然能獲得提升。因為在作即時性記錄時，教師需要快速識別幼兒當下的行為是否符合觀察目標，找到能夠準確描述動作和表情的詞語并記下來，盡可能記錄幼兒的原話，這需要注意力高度集中并能合理分配?！被蛘哒f：“我好奇于其他孩子都自己在看書，而這個孩子卻把書讀給懷里的娃娃聽。如果教師預(yù)先明確了需要通過觀察解決的問題，比如新投入的材料是否受歡迎，新來的幼兒能否適應(yīng)環(huán)境，一名外向活潑的幼兒為什么突然變得沉默寡言了，等等，教師就會有明確的觀察目標指引自己去關(guān)注什么或忽略什么。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進行定點觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長時間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問題；接著，可鎖定某個幼兒作為觀察對象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論和認知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象。例如，教師發(fā)現(xiàn)“孩子們不愿意選擇閱讀區(qū)，即便選擇了閱讀區(qū)也沒有認真閱讀”這個現(xiàn)象時，就可先通過觀察尋找可能的