【正文】 所得用于改進(jìn)教育實(shí)踐，這又反過(guò)來(lái)影響了教師在觀察方面的自我效能感。其實(shí)，有質(zhì)量的觀察報(bào)告本身就是很有價(jià)值的過(guò)程性教育資料，它既可以作為觀察者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的第一手資料，用于游戲材料開發(fā)、環(huán)境改造和課程設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐中，也可以作為第二手資料供其他教師閱讀，為他們提供可反復(fù)學(xué)習(xí)的案例和引發(fā)自我反思的真實(shí)教育情境。教師如果沒有受過(guò)專門訓(xùn)練，不能從觀察目標(biāo)出發(fā)去分析所收集的信息，分析時(shí)不知從何說(shuō)起或根本無(wú)話可說(shuō)，就只能重新回到基于“經(jīng)驗(yàn)”而非觀察到的事實(shí)作出判斷的舊的工作模式中去。但我們?cè)谟^察后對(duì)班里的教師進(jìn)行了訪談，獲知了一條信息：前一天該幼兒從動(dòng)畫片中看到了小熊用放大鏡點(diǎn)燃紙片的情節(jié)，他很感興趣。例如，某教師觀察到一名不斷更換活動(dòng)內(nèi)容的幼兒后作了如下記錄：“6月25日下午，田田在活動(dòng)室翻了一會(huì)兒書，又去玩沙區(qū)看了看，然后又回到活動(dòng)室看書。 　　 　　從促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，專業(yè)觀察的目的主要是為了?u價(jià)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，了解環(huán)境和材料是否能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，檢驗(yàn)教師提供的支持能否有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。但反過(guò)來(lái)，我們不能將“是否寫過(guò)觀察記錄”作為評(píng)判教師“是否具有觀察意識(shí)”或檢查教師“是否對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)觀察”的唯一依據(jù)，因?yàn)橛杏^察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察。 　　一、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 　　 　　觀察是運(yùn)用感官收集外界信息的心理過(guò)程。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。而通過(guò)分析得出的結(jié)論又能幫助教師站在幼兒的立場(chǎng)去判斷幼兒的發(fā)展是否正常，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供的活動(dòng)材料是否適宜，師幼互動(dòng)的方式是否有效，并在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整的措施或策略。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無(wú)法讓教師體會(huì)到觀察的價(jià)值。教師通過(guò)觀察來(lái)判斷幼兒是否在學(xué)習(xí)，或在學(xué)習(xí)中是否遇到困難，是一種闡釋性活動(dòng)，因?yàn)榻處熤荒芡ㄟ^(guò)幼兒的外顯行為去推測(cè)他的行為意圖。顯然，這樣的判斷是缺乏依據(jù)的，因?yàn)槲覀儫o(wú)法從觀察記錄中獲知“該幼兒在每個(gè)區(qū)域到底玩了多久”“玩了些什么”“怎么玩的”等具體信息，也無(wú)法將該幼兒當(dāng)天的行為表現(xiàn)與日常的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的一次觀察就作出評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。理解了幼兒的行為意圖后，我們就可以判斷出其擺弄放大鏡的行為是有意義的探索行為，判斷出幼兒當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。所有通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最終都需要通過(guò)教師轉(zhuǎn)化為教育意圖或教育行為，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師們?cè)趨⑴c這樣的對(duì)話并進(jìn)行代入式的思考時(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)以前被忽視的問(wèn)題和從未嘗試過(guò)的方法，今后遇到類似情境就會(huì)有更多的解決預(yù)案可供選擇。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰(shuí)”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個(gè)行為值得記錄”，同時(shí)對(duì)關(guān)注到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域作出快速識(shí)別。有了良好的觀察意識(shí)，教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察能力便自然能獲得提升。因?yàn)樵谧骷磿r(shí)性記錄時(shí)，教師需要快速識(shí)別幼兒當(dāng)下的行為是否符合觀察目標(biāo)，找到能夠準(zhǔn)確描述動(dòng)作和表情的詞語(yǔ)并記下來(lái)，盡可能記錄幼兒的原話，這需要注意力高度集中并能合理分配?！被蛘哒f(shuō)：“我好奇于其他孩子都自己在看書，而這個(gè)孩子卻把書讀給懷里的娃娃聽。如果教師預(yù)先明確了需要通過(guò)觀察解決的問(wèn)題，比如新投入的材料是否受歡迎，新來(lái)的幼兒能否適應(yīng)環(huán)境，一名外向活潑的幼兒為什么突然變得沉默寡言了，等等，教師就會(huì)有明確的觀察目標(biāo)指引自己去關(guān)注什么或忽略什么。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長(zhǎng)時(shí)間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問(wèn)題；接著，可鎖定某個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會(huì)性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運(yùn)用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象。例如，教師發(fā)現(xiàn)“孩子們不愿意選擇閱讀區(qū)，即便選擇了閱讀區(qū)也沒有認(rèn)真閱讀”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，就可先通過(guò)觀察尋找可能的