突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(已修改)
2025-05-14 12:17 本頁(yè)面
【正文】 WORD資料可編輯 突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 近年來(lái)，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，幼兒教育實(shí)踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進(jìn)一步得到確立，教師基于對(duì)幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。為了強(qiáng)化教師的觀察意識(shí)、提升教師的觀察能力，各級(jí)各類培訓(xùn)中與觀察能力相關(guān)的專題培訓(xùn)都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標(biāo)。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問(wèn)題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒(méi)把握”來(lái)概括自己的無(wú)助。 為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在筆者看來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)可能在于教師對(duì)專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識(shí)不到位。因此，有必要澄清當(dāng)前教師對(duì)于“觀察”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，糾正一些不恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，找準(zhǔn)教師觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，以幫助教師提升觀察能力。 一、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 觀察是運(yùn)用感官收集外界信息的心理過(guò)程。專業(yè)人員的觀察不同于日常生活中的觀察，是一種有目的、有計(jì)劃地通過(guò)收集信息、分析信息，為專業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動(dòng)。正如醫(yī)生給病人做CT檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師收集關(guān)于幼兒活動(dòng)狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、能力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分析。而通過(guò)分析得出的結(jié)論又能幫助教師站在幼兒的立場(chǎng)去判斷幼兒的發(fā)展是否正常，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供的活動(dòng)材料是否適宜，師幼互動(dòng)的方式是否有效，并在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整的措施或策略。這些措施是否取得預(yù)期效果，還需要我們通過(guò)再次收集關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的信息來(lái)判斷和驗(yàn)證。可見(jiàn)，在觀察過(guò)程中，收集信息、分析信息和作出決策這三個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)整體，它們環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)使觀察的價(jià)值大打折扣。在觀察幼兒時(shí)，教師并不是要將所見(jiàn)所聞不加識(shí)別和分辨地全部記錄下來(lái)，正是在這一層面上，我們可以說(shuō)教師的觀察是帶有一定主觀性、具有某種目的性的有意識(shí)的觀察，而不是純客觀的、機(jī)械的全息記錄。 不可否認(rèn)，觀察記錄是一種重要的將觀察中所收集和匯總的信息進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和呈現(xiàn)的方式，在一定意義上，觀察記錄也可以說(shuō)是觀察的一個(gè)憑證。但反過(guò)來(lái)，我們不能將“是否寫(xiě)過(guò)觀察記錄”作為評(píng)判教師“是否具有觀察意識(shí)”或檢查教師“是否對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)觀察”的唯一依據(jù)，因?yàn)橛杏^察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察。正是因?yàn)閷⒂^察記錄與專業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對(duì)教師是否做過(guò)觀察的考評(píng)也僅限于檢查書(shū)面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及是否對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思和解決。顯然，這是對(duì)專業(yè)觀察的片面理解。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無(wú)法讓教師體會(huì)到觀察的價(jià)值。久而久之，教師會(huì)誤以為“把所看到的幼兒的行為表現(xiàn)寫(xiě)在紙上就完成任務(wù)了”，卻忽視了去主動(dòng)思考“觀察之后我們可以做什么”以及努力提高每次觀察的目的性和計(jì)劃性。 其實(shí)，觀察之后是否要進(jìn)行記錄也是因人、因情境、因觀察目的及記錄之后的用途而異的。在觀察過(guò)程中，真正需要教師記錄的主要包括兩類情形：其一是有研究?jī)r(jià)值的行為或事件，憑教師自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)無(wú)法解釋或解決的問(wèn)題，或能引發(fā)自己和他人反思、學(xué)習(xí)的事件；其二是有證據(jù)保留價(jià)值的行為或事件，記錄的目的在于與幼兒之前或之后的表現(xiàn)反復(fù)比較，其結(jié)果可以成為評(píng)價(jià)的證據(jù)。對(duì)一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，若能憑自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)所觀察到的大多數(shù)問(wèn)題作出專業(yè)判斷和決策，也就沒(méi)必要將所有觀察到的事情都記錄下來(lái)了。 從促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，專業(yè)觀察的目的主要是為了?u價(jià)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，了解環(huán)境和材料是否能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，檢驗(yàn)教師提供的支持能否
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