【正文】 價性的語言，而不是幫助教師學(xué)習(xí)識別和讀懂幼兒的行為。這會讓初學(xué)者很有挫敗感，并對觀察產(chǎn)生恐懼。隨著觀察的進(jìn)行，教師逐漸能從眾多的幼兒與材料互動的方式中找出自己更感興趣的目標(biāo)行為，比如錯誤地使用材料的行為或創(chuàng)造性地使用材料的行為，這時觀察目標(biāo)就更加聚焦和明晰，觀察的范圍也逐漸縮小，每次觀察的有效性也提升了。教師還要掌握一些評價工具，比如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師提供了各年齡段幼兒在各個領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，將其內(nèi)容爛熟于胸，就能幫助教師在觀察幼兒日常生活、游戲和探究時，將其具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到分析幼兒行為的框架和指標(biāo)，使分析有理有據(jù)。教師感到這個過程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。多重對話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性。 　　 　　由于觀察是一種持續(xù)的行為，而教育實踐是“觀察發(fā)現(xiàn)問題→分析并尋找解決策略→實施策略→再次觀察并檢驗策略有效性”的循環(huán)往復(fù)，這就需要觀察者具備根據(jù)問題解決的情況調(diào)整觀察目標(biāo)的能力。另外，觀察記錄并不是寫得越長越好，高質(zhì)量的記錄應(yīng)該既簡潔又包含足夠多的事實信息，因此，教師在記錄時也要學(xué)會判斷并舍棄不重要的行為細(xì)節(jié)。因此，在開展有關(guān)觀察能力的培訓(xùn)時，一方面要想方設(shè)法通過各種方式給教師提供支架、降低難度；另一方面也要幫助教師將觀察與經(jīng)驗、理論及研究的問題結(jié)合起來，從而真正感受到觀察的有趣和有用。教師作了觀察記錄卻不知道如何分析或根本不去分析，也就體會不到觀察的價值，失去了再次觀察的動機(jī)。最后，她去了音樂區(qū)。正是因為將觀察記錄與專業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對教師是否做過觀察的考評也僅限于檢查書面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及是否對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思和解決。 WORD資料可編輯 突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 　　近年來，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育實踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進(jìn)一步得到確立，教師基于對幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。顯然，這是對專業(yè)觀察的片面理解?！庇^察之后，該教師就作出了“該幼兒游戲時很不專注，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好”的評價。 　　 　　如果說通過分析對觀察到的行為或事件進(jìn)行解釋或評價是觀察活動的中間環(huán)節(jié)的話，那么將通過分析發(fā)現(xiàn)的問題用于教師對于教學(xué)的自我反思和改進(jìn)，則是觀察活動的歸宿。 　　 　　在培養(yǎng)教師的觀察能力時，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。 　　對初學(xué)者而言，要求他們在觀察的同時作即時性記錄是很困難的。事實上，人們對事物的認(rèn)識也需要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，因此觀察目標(biāo)也是逐漸聚焦的。 　　鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)。 專業(yè)整理分享 。教師若能將所學(xué)的各種兒童心理發(fā)展理論與實踐問題結(jié)合起來，既能加深對理論的理解，也有助于實踐問題的解決。最初的觀察目標(biāo)可能會比較寬泛，比如，想了解幼兒與材料互動的方式，這時觀察者需要注意的行為和事件的范圍就會比較廣，不僅需要關(guān)注不同幼兒與材料的互動方式，也要關(guān)注某個幼兒在不同情境下與材料互動的方式。初學(xué)者很難兼顧識別行為和記錄行為，有時前面一個行為還沒有記錄好，新的需要記錄的行為又出現(xiàn)了。因為只有對所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來并進(jìn)行記錄，唯有這樣的信息才具有進(jìn)一步分析的價值。因此，觀察絕不能止步于紙上談兵式地提出建議或策略，而是要真正引發(fā)教師的反思及改變現(xiàn)狀的愿望，進(jìn)而嘗試把最具可行性的建議付諸實施。隨機(jī)觀察往往是在不清楚自己該重點關(guān)注和記錄哪些行為細(xì)節(jié)的情況下發(fā)生的，缺乏目的性，教師在隨機(jī)