突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-wenkub
2023-05-17 12:17:30 本頁(yè)面
【正文】 察記錄與專(zhuān)業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對(duì)教師是否做過(guò)觀察的考評(píng)也僅限于檢查書(shū)面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及是否對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思和解決。可見(jiàn)，在觀察過(guò)程中，收集信息、分析信息和作出決策這三個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)整體，它們環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)使觀察的價(jià)值大打折扣。專(zhuān)業(yè)人員的觀察不同于日常生活中的觀察，是一種有目的、有計(jì)劃地通過(guò)收集信息、分析信息，為專(zhuān)業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動(dòng)。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問(wèn)題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒(méi)把握”來(lái)概括自己的無(wú)助。 WORD資料可編輯 突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 近年來(lái)，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，幼兒教育實(shí)踐正在發(fā)生深刻變化：“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃^念進(jìn)一步得到確立，教師基于對(duì)幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。 為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在筆者看來(lái)，問(wèn)題的癥結(jié)可能在于教師對(duì)專(zhuān)業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識(shí)不到位。正如醫(yī)生給病人做CT檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師收集關(guān)于幼兒活動(dòng)狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、能力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分析。在觀察幼兒時(shí)，教師并不是要將所見(jiàn)所聞不加識(shí)別和分辨地全部記錄下來(lái)，正是在這一層面上，我們可以說(shuō)教師的觀察是帶有一定主觀性、具有某種目的性的有意識(shí)的觀察，而不是純客觀的、機(jī)械的全息記錄。顯然，這是對(duì)專(zhuān)業(yè)觀察的片面理解。在觀察過(guò)程中，真正需要教師記錄的主要包括兩類(lèi)情形：其一是有研究?jī)r(jià)值的行為或事件，憑教師自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)無(wú)法解釋或解決的問(wèn)題，或能引發(fā)自己和他人反思、學(xué)習(xí)的事件；其二是有證據(jù)保留價(jià)值的行為或事件，記錄的目的在于與幼兒之前或之后的表現(xiàn)反復(fù)比較，其結(jié)果可以成為評(píng)價(jià)的證據(jù)。 教師對(duì)幼兒行為的觀察既有客觀的、科學(xué)性的一面，也有主觀的、闡釋性的一面。要真正讀懂幼兒，需要持續(xù)的、多次的觀察，而不是隨機(jī)的、無(wú)目的的、偶爾一次的觀察?！庇^察之后，該教師就作出了“該幼兒游戲時(shí)很不專(zhuān)注，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好”的評(píng)價(jià)。因此，教師既需要從觀察到的行為信息出發(fā)進(jìn)行分析，又不能局限于此，還需要將其與從其他教師、幼兒及家長(zhǎng)中收集到的一些信息相結(jié)合，以更準(zhǔn)確地理解幼兒的行為。顯然，該幼兒是在嘗試將剛獲得的關(guān)于放大鏡的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，檢驗(yàn)?zāi)芊窭梅糯箸R烤熟玉米。如果習(xí)慣于從“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，而不是從掌握的事實(shí)去推測(cè)幼兒的行為意圖和引發(fā)行為的原因，得出的結(jié)論就只能是自以為是的“偏見(jiàn)”。 如果說(shuō)通過(guò)分析對(duì)觀察到的行為或事件進(jìn)行解釋或評(píng)價(jià)是觀察活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)的話，那么將通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用于教師對(duì)于教學(xué)的自我反思和改進(jìn)，則是觀察活動(dòng)的歸宿。他們更關(guān)心規(guī)定量的書(shū)面觀察記錄完成與否，而不關(guān)注觀察所獲得的信息的實(shí)際運(yùn)用情況，也很少主動(dòng)思考自己提出的調(diào)整策略對(duì)改進(jìn)實(shí)踐是否有作用。好的觀察案例可以引發(fā)一次有意義的教研活動(dòng)，不同專(zhuān)業(yè)化水平的教師或?qū)＜叶伎梢詮淖约旱慕?jīng)驗(yàn)和不同的理論視角出發(fā)提出自己的看法，并從他人的觀點(diǎn)和做法中受到啟發(fā)。唯有如此，教師才能感受到專(zhuān)業(yè)觀察的價(jià)值和魅力。 在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。這種培訓(xùn)并沒(méi)有抓住觀察能力培養(yǎng)的核心，沒(méi)有將觀察視為一項(xiàng)需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的復(fù)雜行為。教師若能從日常的行為中識(shí)別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀察意識(shí)了。從信息保存的手段看，文字并非唯一的選擇，符號(hào)、圖片、音頻、?頻以及對(duì)幼兒作品的收集都具備記錄和儲(chǔ)存信息的功能。 對(duì)初學(xué)者而言，要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作即時(shí)性記錄是很困難的。 鑒于此，在觀察方法學(xué)習(xí)之初，要降
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