突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-文庫吧在線文庫
【正文】 ：“以兒童為中心”的教育觀念進(jìn)一步得到確立，教師基于對(duì)幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。專業(yè)人員的觀察不同于日常生活中的觀察，是一種有目的、有計(jì)劃地通過收集信息、分析信息，為專業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動(dòng)。正是因?yàn)閷⒂^察記錄與專業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對(duì)教師是否做過觀察的考評(píng)也僅限于檢查書面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及是否對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思和解決。顯然，這些目標(biāo)僅靠一次觀察往往難以達(dá)成。最后，她去了音樂區(qū)。把這兩個(gè)事件聯(lián)系起來，就很容易把握幼兒行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)了。教師作了觀察記錄卻不知道如何分析或根本不去分析，也就體會(huì)不到觀察的價(jià)值，失去了再次觀察的動(dòng)機(jī)。因?yàn)榻逃龁栴}的解決策略和解決方法并不是唯一的，這就給教師之間圍繞問題解決開展對(duì)話提供了空間。因此，在開展有關(guān)觀察能力的培訓(xùn)時(shí)，一方面要想方設(shè)法通過各種方式給教師提供支架、降低難度；另一方面也要幫助教師將觀察與經(jīng)驗(yàn)、理論及研究的問題結(jié)合起來，從而真正感受到觀察的有趣和有用。因此，觀察能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助教師學(xué)會(huì)“看”和“聽”上，引導(dǎo)他們將注意力放在關(guān)注幼兒的個(gè)性品質(zhì)，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)對(duì)困難的態(tài)度和解決問題的方法，深層次的興趣和愛好，以及正在建構(gòu)的知識(shí)和能力等內(nèi)容上。另外，觀察記錄并不是寫得越長越好，高質(zhì)量的記錄應(yīng)該既簡潔又包含足夠多的事實(shí)信息，因此，教師在記錄時(shí)也要學(xué)會(huì)判斷并舍棄不重要的行為細(xì)節(jié)。第一步，只要求觀察者用手機(jī)拍攝若干自己認(rèn)為值得記錄的瞬間（這些照片反映的可能是幼兒做出的讓觀察者感到“好奇”“困惑”或“驚訝”的行為），然后說出這一事件的大致經(jīng)過及記錄的動(dòng)機(jī)。 由于觀察是一種持續(xù)的行為，而教育實(shí)踐是“觀察發(fā)現(xiàn)問題→分析并尋找解決策略→實(shí)施策略→再次觀察并檢驗(yàn)策略有效性”的循環(huán)往復(fù)，這就需要觀察者具備根據(jù)問題解決的情況調(diào)整觀察目標(biāo)的能力。 因此，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)教師聚焦或調(diào)整每次的觀察目標(biāo)的意識(shí)和能力，幫助教師學(xué)會(huì)從最初沒有明確的觀察目標(biāo)或只有模糊的觀察目標(biāo)，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標(biāo)。多重對(duì)話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性。 觀察是件很辛苦的事，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，但如果教師感到通過觀察一些問題迎刃而解、豁然開朗，這種喜悅和成就感又能反過來激發(fā)觀察的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師感到這個(gè)過程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。找到這些原因后，教師從改變環(huán)境、材料和師幼互動(dòng)方式等角度對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行改造。教師還要掌握一些評(píng)價(jià)工具，比如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師提供了各年齡段幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，將其內(nèi)容爛熟于胸，就能幫助教師在觀察幼兒日常生活、游戲和探究時(shí)，將其具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到分析幼兒行為的框架和指標(biāo)，使分析有理有據(jù)。 通過不斷聚焦觀察目標(biāo)，教師在記錄時(shí)會(huì)越來越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料。隨著觀察的進(jìn)行，教師逐漸能從眾多的幼兒與材料互動(dòng)的方式中找出自己更感興趣的目標(biāo)行為，比如錯(cuò)誤地使用材料的行為或創(chuàng)造性地使用材料的行為，這時(shí)觀察目標(biāo)就更加聚焦和明晰，觀察的范圍也逐漸縮小，每次觀察的有效性也提升了。第三步，要求觀察者除了拍攝照片外還要記錄幼兒的對(duì)話重點(diǎn)，使事件的描述更加富有細(xì)節(jié)。這會(huì)讓初學(xué)者很有挫敗感，并對(duì)觀察產(chǎn)生恐懼。有了記錄，教師在后續(xù)分析、反思、交流或研討時(shí)就可反復(fù)閱讀、觀看和傾聽。 由于錯(cuò)將觀察等同于寫觀察記錄，很多針對(duì)初學(xué)者的培訓(xùn)將重點(diǎn)放在訓(xùn)練教師如何客觀記錄幼兒的行為上，花費(fèi)大量精力去糾正教師的觀察記錄中對(duì)幼兒的行為帶有主觀猜測性、解釋性和評(píng)價(jià)性的語言，而不是幫助教師學(xué)習(xí)識(shí)別和讀懂幼兒的行為。因此，觀察后提出的調(diào)整策略必須付諸實(shí)施，并要進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)其可行性及效果，這就是教師的行動(dòng)研究，也是教師提高自身專業(yè)能力的一種途徑。 然而，當(dāng)前很多教師之所以去觀察并非完全出自對(duì)幼兒行為的好奇、困惑等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而是出自應(yīng)付檢查等外在動(dòng)機(jī)。 透過行為看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、推測幼兒的行為意圖的能力
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