突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 的觀察是帶有一定主觀性、具有某種目的性的有意識(shí)的觀察，而不是純客觀的、機(jī)械的全息記錄。在觀察過程中，真正需要教師記錄的主要包括兩類情形：其一是有研究?jī)r(jià)值的行為或事件，憑教師自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)無法解釋或解決的問題，或能引發(fā)自己和他人反思、學(xué)習(xí)的事件；其二是有證據(jù)保留價(jià)值的行為或事件，記錄的目的在于與幼兒之前或之后的表現(xiàn)反復(fù)比較，其結(jié)果可以成為評(píng)價(jià)的證據(jù)。這就是說，專業(yè)觀察是一種對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行持續(xù)關(guān)注的活動(dòng)，教師應(yīng)在不同時(shí)間或場(chǎng)合對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行反復(fù)觀察，以收集更全面的數(shù)據(jù)和資料。”觀察之后，該教師就作出了“該幼兒游戲時(shí)很不專注，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好”的評(píng)價(jià)。顯然，該幼兒是在嘗試將剛獲得的關(guān)于放大鏡的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，檢驗(yàn)?zāi)芊窭梅糯箸R烤熟玉米?！ ∪绻f通過分析對(duì)觀察到的行為或事件進(jìn)行解釋或評(píng)價(jià)是觀察活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)的話，那么將通過分析發(fā)現(xiàn)的問題用于教師對(duì)于教學(xué)的自我反思和改進(jìn)，則是觀察活動(dòng)的歸宿。好的觀察案例可以引發(fā)一次有意義的教研活動(dòng)，不同專業(yè)化水平的教師或?qū)＜叶伎梢詮淖约旱慕?jīng)驗(yàn)和不同的理論視角出發(fā)提出自己的看法，并從他人的觀點(diǎn)和做法中受到啟發(fā)?！ ≡谂囵B(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，不只是要幫助教師提高客觀記錄幼兒行為的能力，更應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)教師分析、判斷、反思以及尋找教育策略的能力上。教師若能從日常的行為中識(shí)別和捕捉到這些，就意味著已經(jīng)具有一定的觀察意識(shí)了。 對(duì)初學(xué)者而言，要求他們?cè)谟^察的同時(shí)作即時(shí)性記錄是很困難的。例如，有的教師可能會(huì)說：“我很驚訝小班幼兒居然能與同伴合作完成這幅作品，這與我之前對(duì)這個(gè)年齡段幼兒社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)不太一樣。事實(shí)上，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也需要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，因此觀察目標(biāo)也是逐漸聚焦的。為此，可以讓教師選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)觀察，或者選擇某個(gè)對(duì)象進(jìn)行追蹤觀察，引導(dǎo)他們?cè)诔掷m(xù)、多次的觀察中形成清晰的觀察目標(biāo)，而不是“打一槍換一個(gè)地方”，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對(duì)象。 鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)?！ ∮^察是件很辛苦的事，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，但如果教師感到通過觀察一些問題迎刃而解、豁然開朗，這種喜悅和成就感又能反過來激發(fā)觀察的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。將解決問題的策略付諸于實(shí)施，能讓教師獲得更強(qiáng)的自我效能感，對(duì)自己的專業(yè)能力更有自信。時(shí)，幼兒專注于閱讀的時(shí)間更長(zhǎng)）。歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師提供了各年齡段幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，將其內(nèi)容爛熟于胸，就能幫助教師在觀察幼兒日常生活、游戲和探究時(shí)，將其具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到分析幼兒行為的框架和指標(biāo)，使分析有理有據(jù)。對(duì)觀察資料的分析既要將觀察目標(biāo)作為主要線索，但也不一定局限于觀察目標(biāo)。然而對(duì)于初學(xué)者來說，由于其觀察動(dòng)機(jī)常常是由偶然事件引發(fā)的，這一事件的過程雖然被記錄了下來，觀察者卻并不清楚可以從哪個(gè)角度去分析。 另外，也要幫助觀察者根據(jù)記錄的目的選擇適合自己的記錄方式?！ ¤b于此，在觀察方法學(xué)習(xí)之初，要降低觀察記錄中對(duì)文字描述的要求。從信息保存的手段看，文字并非唯一的選擇，符號(hào)、圖片、音頻、?頻以及對(duì)幼兒作品的收集都具備記錄和儲(chǔ)存信息的功能。這種培訓(xùn)并沒有抓住觀察能力培養(yǎng)的核心，沒有將觀察視為一項(xiàng)需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的復(fù)雜行為。唯有如此，教師才能感受到專業(yè)觀察的價(jià)值和魅力。他們更關(guān)心規(guī)定量的書面觀察記錄完成與否，而不關(guān)注觀察所獲得的信息的實(shí)際運(yùn)用情況，也很少主動(dòng)思考自己提出的調(diào)整策略對(duì)改進(jìn)實(shí)踐是否有作用。如果習(xí)慣于從“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，而不是從掌握的事實(shí)去推測(cè)幼兒的行為意圖和引發(fā)行為的原因，得出的結(jié)論就只能是自以為是的“偏見”。因此，教師既需要從觀察到的行為信息出發(fā)進(jìn)行分析，又不能局限于此，還需要將其與從其他教師、幼兒及家長(zhǎng)中收集到的一些信息相結(jié)合，以更準(zhǔn)確地理解幼兒的行為。月顯然，這些目標(biāo)僅靠一次觀察往往難以達(dá)成。顯然，這是對(duì)專業(yè)觀察的片面理解。檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師
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