突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-wenkub
2023-05-17 12:17:31 本頁(yè)面
【正文】 是純客觀的、機(jī)械的全息記錄。檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師收集關(guān)于幼兒活動(dòng)狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對(duì)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、能力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分析?！ ∫?、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 觀察是運(yùn)用感官收集外界信息的心理過(guò)程。為了強(qiáng)化教師的觀察意識(shí)、提升教師的觀察能力，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中與觀察能力相關(guān)的專題培訓(xùn)都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標(biāo)。突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 近年來(lái)，特別是《3～6盡管如此，很多教師的觀察能力并沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問(wèn)題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒(méi)把握”來(lái)概括自己的無(wú)助。專業(yè)人員的觀察不同于日常生活中的觀察，是一種有目的、有計(jì)劃地通過(guò)收集信息、分析信息，為專業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動(dòng)。而通過(guò)分析得出的結(jié)論又能幫助教師站在幼兒的立場(chǎng)去判斷幼兒的發(fā)展是否正常，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供的活動(dòng)材料是否適宜，師幼互動(dòng)的方式是否有效，并在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整的措施或策略?！ 〔豢煞裾J(rèn)，觀察記錄是一種重要的將觀察中所收集和匯總的信息進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和呈現(xiàn)的方式，在一定意義上，觀察記錄也可以說(shuō)是觀察的一個(gè)憑證。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無(wú)法讓教師體會(huì)到觀察的價(jià)值。對(duì)一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，若能憑自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)所觀察到的大多數(shù)問(wèn)題作出專業(yè)判斷和決策，也就沒(méi)必要將所有觀察到的事情都記錄下來(lái)了?！ 〗處煂?duì)幼兒行為的觀察既有客觀的、科學(xué)性的一面，也有主觀的、闡釋性的一面。要真正讀懂幼兒，需要持續(xù)的、多次的觀察，而不是隨機(jī)的、無(wú)目的的、偶爾一次的觀察。25顯然，這樣的判斷是缺乏依據(jù)的，因?yàn)槲覀儫o(wú)法從觀察記錄中獲知“該幼兒在每個(gè)區(qū)域到底玩了多久”“玩了些什么”“怎么玩的”等具體信息，也無(wú)法將該幼兒當(dāng)天的行為表現(xiàn)與日常的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的一次觀察就作出評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。例如，當(dāng)我們觀察到一名幼兒正在用放大鏡照玉米棒時(shí)，我們很有可能會(huì)將之判定為是幼兒的一次無(wú)意識(shí)的擺弄行為。理解了幼兒的行為意圖后，我們就可以判斷出其擺弄放大鏡的行為是有意義的探索行為，判斷出幼兒當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如，看到兩個(gè)孩子在爭(zhēng)搶玩具，教師想當(dāng)然地認(rèn)為一定是平時(shí)表現(xiàn)出一定的攻擊性行為的孩子侵犯了平時(shí)比較乖巧的孩子，而真實(shí)的情況是后者侵犯了前者。所有通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最終都需要通過(guò)教師轉(zhuǎn)化為教育意圖或教育行為，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。很多幼兒園的管理者也只是定期將教師們撰寫(xiě)的觀察報(bào)告收齊、裝訂成冊(cè)，以應(yīng)付各類(lèi)檢查，而沒(méi)有再考慮如何最大化地利用這些教師辛辛苦苦完成的文本資料。教師們?cè)趨⑴c這樣的對(duì)話并進(jìn)行代入式的思考時(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)以前被忽視的問(wèn)題和從未嘗試過(guò)的方法，今后遇到類(lèi)似情境就會(huì)有更多的解決預(yù)案可供選擇?！ 《椭處熣莆沼^察方法的策略 由于目前針對(duì)觀察技能的培訓(xùn)多采用講座式而非實(shí)操式，教師雖然學(xué)了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進(jìn)行實(shí)地觀察時(shí)依然不知道如何靈活運(yùn)用，當(dāng)他們置身于紛繁復(fù)雜的活動(dòng)室，面對(duì)一群忙碌著的幼兒時(shí)，甚至不知道應(yīng)該觀察誰(shuí)、記錄些什么，也不清楚從何入手對(duì)所記錄的信息進(jìn)行分析。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰(shuí)”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個(gè)行為值得記錄”，同時(shí)對(duì)關(guān)注到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域作出快速識(shí)別?？陀^記錄并不是觀察的最終目的，在觀察的基礎(chǔ)上形成被實(shí)踐證明有效的教育決策才是觀察的目的。有了良好的觀察意識(shí)，教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察能力便自然能獲得提升。由于每種記錄方式各有其利弊和使用范圍，教師對(duì)于記錄方式的選擇要綜合地考慮自己的工作狀態(tài)、所采用的觀察方法及記錄的目的等因素。因?yàn)樵谧骷磿r(shí)性記錄時(shí)，教師需要快速識(shí)別幼兒當(dāng)下的行為是否符合觀察目標(biāo)，找到能夠準(zhǔn)確描述動(dòng)作和表情的詞語(yǔ)并記下來(lái)，盡可能記錄幼兒的原話，這需要注意力高度集中
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