【正文】 收集關于幼兒活動狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對幼兒各領域發(fā)展狀況、能力的強項與弱項以及學習的進度進行分析。為了強化教師的觀察意識、提升教師的觀察能力，各級各類培訓中與觀察能力相關的專題培訓都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒有獲得實質性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對觀察到的信息進行分析和解讀等問題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒把握”來概括自己的無助。而通過分析得出的結論又能幫助教師站在幼兒的立場去判斷幼兒的發(fā)展是否正常，教師創(chuàng)設的學習環(huán)境和提供的活動材料是否適宜，師幼互動的方式是否有效，并在此基礎上提出調(diào)整的措施或策略。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無法讓教師體會到觀察的價值。　　教師對幼兒行為的觀察既有客觀的、科學性的一面，也有主觀的、闡釋性的一面。25例如，當我們觀察到一名幼兒正在用放大鏡照玉米棒時，我們很有可能會將之判定為是幼兒的一次無意識的擺弄行為。例如，看到兩個孩子在爭搶玩具，教師想當然地認為一定是平時表現(xiàn)出一定的攻擊性行為的孩子侵犯了平時比較乖巧的孩子，而真實的情況是后者侵犯了前者。很多幼兒園的管理者也只是定期將教師們撰寫的觀察報告收齊、裝訂成冊，以應付各類檢查，而沒有再考慮如何最大化地利用這些教師辛辛苦苦完成的文本資料?！　《椭處熣莆沼^察方法的策略　　由于目前針對觀察技能的培訓多采用講座式而非實操式，教師雖然學了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進行實地觀察時依然不知道如何靈活運用，當他們置身于紛繁復雜的活動室，面對一群忙碌著的幼兒時，甚至不知道應該觀察誰、記錄些什么，也不清楚從何入手對所記錄的信息進行分析。客觀記錄并不是觀察的最終目的，在觀察的基礎上形成被實踐證明有效的教育決策才是觀察的目的。由于每種記錄方式各有其利弊和使用范圍，教師對于記錄方式的選擇要綜合地考慮自己的工作狀態(tài)、所采用的觀察方法及記錄的目的等因素。比如，可以讓教師先把值得記錄的行為快速記下來，事后再通過反復閱讀記錄文本的方式剔除記錄中帶有主觀偏見的內(nèi)容，用括號等方式把帶有主觀解釋和判斷的語句標注出來，以區(qū)別于對幼兒動作、語言和表情的客觀描寫。例如，如果記錄的信息是用于發(fā)展性評價的，觀察者還可以采用概要式或清單式記錄，這樣觀察時記錄的信息就會更聚焦于幼兒的具體發(fā)展領域。這就要求觀察者從思考這些信息說明了什么、能否從中發(fā)現(xiàn)什么問題出發(fā)，去反推觀察目標。這是因為一份有質量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用?！　〈送?，也要為教師創(chuàng)設專業(yè)對話和集體反思的機會。找到這些原因后，教師從改變環(huán)境、材料和師幼互動方式等角度對閱讀區(qū)進行改造?！　τ趶陌l(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一完整過程的充分體驗，讓教師堅信：基于觀察解決問題相比于以往依靠直覺或經(jīng)驗解決問題，雖然投入的精力更多，但更加有效。這樣的交流也讓初學者感到分析并不是一件很難的事。多重對話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性?！　∫虼?，培訓時應著重培養(yǎng)教師聚焦或調(diào)整每次的觀察目標的意識和能力，幫助教師學會從最初沒有明確的觀察目標或只有模糊的觀察目標，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標?！　　　∮捎谟^察是一種持續(xù)的行為，而教育實踐是“觀察發(fā)現(xiàn)問題→分析并尋找解決策略→實施策略→再次觀察并檢驗策略有效性”的循環(huán)往復，這就需要觀察者具備根據(jù)問題解決的情況調(diào)整觀察目標的能力。第一步，只要求觀察者用手機拍攝若干自己認為值得記錄的瞬間（這些照片反映的可能是幼兒做出的讓觀察者感到“好奇”“困惑”或“驚訝”的行為），然后說出這一事件的大致經(jīng)過及記錄的動機。另外，觀察記錄并不是寫得越長越好，高質量的記錄應該既簡潔又包含足夠多的事實信息，因此，教師在記錄時也要學會判斷并舍棄不重要的行為細節(jié)。因此，觀察能力培訓時應將重點放在幫助教師學會“看”和“聽”上，引導他們將注意力放在關注幼兒的個性品質，各個領域的