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正文內(nèi)容

突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(完整版)

  

【正文】 ,與教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),更與教師所擁有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論以及所掌握的評(píng)價(jià)工具有關(guān)。      分析是給我們所觀察到的行為或事件賦予意義,使我們對(duì)幼兒的理解超越當(dāng)前的行為。這就是說(shuō),專業(yè)觀察是一種對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行持續(xù)關(guān)注的活動(dòng),教師應(yīng)在不同時(shí)間或場(chǎng)合對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行反復(fù)觀察,以收集更全面的數(shù)據(jù)和資料。   其實(shí),觀察之后是否要進(jìn)行記錄也是因人、因情境、因觀察目的及記錄之后的用途而異的??梢?jiàn),在觀察過(guò)程中,收集信息、分析信息和作出決策這三個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是一個(gè)整體,它們環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián),其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)使觀察的價(jià)值大打折扣。盡管如此,很多教師的觀察能力并沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的提高,教師在觀察什么、怎么觀察、如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問(wèn)題上依然有著諸多的困惑,有的教師用“記錄煩,分析難,判斷沒(méi)把握”來(lái)概括自己的無(wú)助。   為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?在筆者看來(lái),問(wèn)題的癥結(jié)可能在于教師對(duì)專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識(shí)不到位。在觀察幼兒時(shí),教師并不是要將所見(jiàn)所聞不加識(shí)別和分辨地全部記錄下來(lái),正是在這一層面上,我們可以說(shuō)教師的觀察是帶有一定主觀性、具有某種目的性的有意識(shí)的觀察,而不是純客觀的、機(jī)械的全息記錄。在觀察過(guò)程中,真正需要教師記錄的主要包括兩類情形:其一是有研究?jī)r(jià)值的行為或事件,憑教師自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)無(wú)法解釋或解決的問(wèn)題,或能引發(fā)自己和他人反思、學(xué)習(xí)的事件;其二是有證據(jù)保留價(jià)值的行為或事件,記錄的目的在于與幼兒之前或之后的表現(xiàn)反復(fù)比較,其結(jié)果可以成為評(píng)價(jià)的證據(jù)。要真正讀懂幼兒,需要持續(xù)的、多次的觀察,而不是隨機(jī)的、無(wú)目的的、偶爾一次的觀察。因此,教師既需要從觀察到的行為信息出發(fā)進(jìn)行分析,又不能局限于此,還需要將其與從其他教師、幼兒及家長(zhǎng)中收集到的一些信息相結(jié)合,以更準(zhǔn)確地理解幼兒的行為。如果習(xí)慣于從“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā),而不是從掌握的事實(shí)去推測(cè)幼兒的行為意圖和引發(fā)行為的原因,得出的結(jié)論就只能是自以為是的“偏見(jiàn)”。他們更關(guān)心規(guī)定量的書(shū)面觀察記錄完成與否,而不關(guān)注觀察所獲得的信息的實(shí)際運(yùn)用情況,也很少主動(dòng)思考自己提出的調(diào)整策略對(duì)改進(jìn)實(shí)踐是否有作用。唯有如此,教師才能感受到專業(yè)觀察的價(jià)值和魅力。這種培訓(xùn)并沒(méi)有抓住觀察能力培養(yǎng)的核心,沒(méi)有將觀察視為一項(xiàng)需要觀、思、行三方面結(jié)合的綜合能力和一種需要將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐結(jié)合的復(fù)雜行為。從信息保存的手段看,文字并非唯一的選擇,符號(hào)、圖片、音頻、?頻以及對(duì)幼兒作品的收集都具備記錄和儲(chǔ)存信息的功能。   鑒于此,在觀察方法學(xué)習(xí)之初,要降低觀察記錄中對(duì)文字描述的要求。   另外,也要幫助觀察者根據(jù)記錄的目的選擇適合自己的記錄方式。然而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),由于其觀察動(dòng)機(jī)常常是由偶然事件引發(fā)的,這一事件的過(guò)程雖然被記錄了下來(lái),觀察者卻并不清楚可以從哪個(gè)角度去分析。對(duì)觀察資料的分析既要將觀察目標(biāo)作為主要線索,但也不一定局限于觀察目標(biāo)。   此外,也要為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)對(duì)話和集體反思的機(jī)會(huì)。再次觀察時(shí)教師發(fā)現(xiàn),幼兒在閱讀區(qū)積極的行為有所增多,消極的行為逐漸減少。將解決問(wèn)題的策略付諸于實(shí)施,能讓教師獲得更強(qiáng)的自我效能感,對(duì)自己的專業(yè)能力更有自信。這樣的交流也讓初學(xué)者感到分析并不是一件很難的事。因此,對(duì)觀察資料的分析必須借助于多重對(duì)話:觀察者要與幼兒對(duì)話,走近幼兒去傾聽(tīng)他們的心聲和對(duì)自己行為的解釋;觀察者要與自己對(duì)話,運(yùn)用理論和已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所關(guān)注的行為進(jìn)行解釋和反思;觀察者還應(yīng)與同行、專家對(duì)話,批判性地接納他們的不同理解和解釋。遺憾的是,觀察者在梳理出觀察目標(biāo)時(shí),又會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)記錄下的有效信息極其有限,不足以進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),那就需要再次觀察。如果記錄的目的是為了教研活動(dòng)時(shí)與同行分享,則建議采用攝像的方式進(jìn)行記錄,因?yàn)橐曨l能更完整、全面地保留信息,且能反復(fù)回放。   還可以采用循序漸進(jìn)的方式方法幫助初學(xué)者提升記錄能力。通過(guò)不斷嘗試,每位教師都會(huì)找到適合自己的觀察記錄方式,并形成在工作中隨時(shí)記錄觀察到的各種信息的習(xí)慣。事實(shí)上,若要論記錄的“客觀性”,照相機(jī)、錄音筆和攝像機(jī)比文字描述更能真實(shí)、客觀地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程。由于不能駕輕就熟地運(yùn)用各種觀察方法,也沒(méi)有清晰的觀察目標(biāo),很多教師觀察的質(zhì)量并不高,無(wú)法將觀察
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