突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(已修改)
2025-05-14 12:17 本頁面
【正文】 突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 近年來，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育實踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進(jìn)一步得到確立，教師基于對幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。為了強(qiáng)化教師的觀察意識、提升教師的觀察能力，各級各類培訓(xùn)中與觀察能力相關(guān)的專題培訓(xùn)都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標(biāo)。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒有獲得實質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對觀察到的信息進(jìn)行分析和解讀等問題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒把握”來概括自己的無助?！ 槭裁磿霈F(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在筆者看來，問題的癥結(jié)可能在于教師對專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識不到位。因此，有必要澄清當(dāng)前教師對于“觀察”的錯誤認(rèn)識，糾正一些不恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，找準(zhǔn)教師觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，以幫助教師提升觀察能力?！ ∫?、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識誤區(qū) 觀察是運用感官收集外界信息的心理過程。專業(yè)人員的觀察不同于日常生活中的觀察，是一種有目的、有計劃地通過收集信息、分析信息，為專業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動。正如醫(yī)生給病人做CT檢查就是為了收集關(guān)于病人身體狀況的信息從而診斷病情、制訂治療方案，教師收集關(guān)于幼兒活動狀況的信息也是為了了解幼兒的行為意圖、興趣和需要，對幼兒各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r、能力的強(qiáng)項與弱項以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行分析。而通過分析得出的結(jié)論又能幫助教師站在幼兒的立場去判斷幼兒的發(fā)展是否正常，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供的活動材料是否適宜，師幼互動的方式是否有效，并在此基礎(chǔ)上提出調(diào)整的措施或策略。這些措施是否取得預(yù)期效果，還需要我們通過再次收集關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的信息來判斷和驗證。可見，在觀察過程中，收集信息、分析信息和作出決策這三個環(huán)節(jié)可以說是一個整體，它們環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)，其中任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會使觀察的價值大打折扣。在觀察幼兒時，教師并不是要將所見所聞不加識別和分辨地全部記錄下來，正是在這一層面上，我們可以說教師的觀察是帶有一定主觀性、具有某種目的性的有意識的觀察，而不是純客觀的、機(jī)械的全息記錄?！ 〔豢煞裾J(rèn)，觀察記錄是一種重要的將觀察中所收集和匯總的信息進(jìn)行書面表達(dá)和呈現(xiàn)的方式，在一定意義上，觀察記錄也可以說是觀察的一個憑證。但反過來，我們不能將“是否寫過觀察記錄”作為評判教師“是否具有觀察意識”或檢查教師“是否對幼兒進(jìn)行過觀察”的唯一依據(jù)，因為有觀察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察。正是因為將觀察記錄與專業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對教師是否做過觀察的考評也僅限于檢查書面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及是否對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思和解決。顯然，這是對專業(yè)觀察的片面理解。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無法讓教師體會到觀察的價值。久而久之，教師會誤以為“把所看到的幼兒的行為表現(xiàn)寫在紙上就完成任務(wù)了”，卻忽視了去主動思考“觀察之后我們可以做什么”以及努力提高每次觀察的目的性和計劃性?！ ∑鋵?，觀察之后是否要進(jìn)行記錄也是因人、因情境、因觀察目的及記錄之后的用途而異的。在觀察過程中，真正需要教師記錄的主要包括兩類情形：其一是有研究價值的行為或事件，憑教師自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗暫時無法解釋或解決的問題，或能引發(fā)自己和他人反思、學(xué)習(xí)的事件；其二是有證據(jù)保留價值的行為或事件，記錄的目的在于與幼兒之前或之后的表現(xiàn)反復(fù)比較，其結(jié)果可以成為評價的證據(jù)。對一些比較有經(jīng)驗的教師而言，若能憑自己的專業(yè)知識對所觀察到的大多數(shù)問題作出專業(yè)判斷和決策，也就沒必要將所有觀察到的事情都記錄下來了。 從促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，專業(yè)觀察的目的主要是為了?u價幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，了解環(huán)境和材料是否能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，檢驗教師提供的支持能否有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。顯然，這些目標(biāo)僅靠一次觀察往往難以達(dá)成?！ 〗處煂τ?
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