突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(存儲(chǔ)版)
【正文】 恐懼。第三步，要求觀察者除了拍攝照片外還要記錄幼兒的對(duì)話重點(diǎn)，使事件的描述更加富有細(xì)節(jié)。隨著觀察的進(jìn)行，教師逐漸能從眾多的幼兒與材料互動(dòng)的方式中找出自己更感興趣的目標(biāo)行為，比如錯(cuò)誤地使用材料的行為或創(chuàng)造性地使用材料的行為，這時(shí)觀察目標(biāo)就更加聚焦和明晰，觀察的范圍也逐漸縮小，每次觀察的有效性也提升了?！ ⊥ㄟ^不斷聚焦觀察目標(biāo)，教師在記錄時(shí)會(huì)越來越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料。教師還要掌握一些評(píng)價(jià)工具，比如《3～6教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識(shí)字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對(duì)閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動(dòng)室里比較安靜時(shí)，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x教師感到這個(gè)過程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了?！ ∫虼?，在培訓(xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動(dòng)研究，讓教師通過觀察解決真實(shí)的問題，而不是給自己設(shè)置一個(gè)虛假的問題或自己不感興趣的問題。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會(huì)性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運(yùn)用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長(zhǎng)時(shí)間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問題；接著，可鎖定某個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。如果教師預(yù)先明確了需要通過觀察解決的問題，比如新投入的材料是否受歡迎，新來的幼兒能否適應(yīng)環(huán)境，一名外向活潑的幼兒為什么突然變得沉默寡言了，等等，教師就會(huì)有明確的觀察目標(biāo)指引自己去關(guān)注什么或忽略什么?！被蛘哒f：“我好奇于其他孩子都自己在看書，而這個(gè)孩子卻把書讀給懷里的娃娃聽。因?yàn)樵谧骷磿r(shí)性記錄時(shí)，教師需要快速識(shí)別幼兒當(dāng)下的行為是否符合觀察目標(biāo)，找到能夠準(zhǔn)確描述動(dòng)作和表情的詞語并記下來，盡可能記錄幼兒的原話，這需要注意力高度集中并能合理分配。有了良好的觀察意識(shí)，教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)更敏感，也更愿意用觀察這一專業(yè)工具來發(fā)現(xiàn)問題，觀察能力便自然能獲得提升。比讓教師練習(xí)怎樣記錄更重要的是，要引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個(gè)行為值得記錄”，同時(shí)對(duì)關(guān)注到的行為所屬的發(fā)展領(lǐng)域作出快速識(shí)別。教師們?cè)趨⑴c這樣的對(duì)話并進(jìn)行代入式的思考時(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)以前被忽視的問題和從未嘗試過的方法，今后遇到類似情境就會(huì)有更多的解決預(yù)案可供選擇。所有通過觀察發(fā)現(xiàn)的問題最終都需要通過教師轉(zhuǎn)化為教育意圖或教育行為，才能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。理解了幼兒的行為意圖后，我們就可以判斷出其擺弄放大鏡的行為是有意義的探索行為，判斷出幼兒當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。顯然，這樣的判斷是缺乏依據(jù)的，因?yàn)槲覀儫o法從觀察記錄中獲知“該幼兒在每個(gè)區(qū)域到底玩了多久”“玩了些什么”“怎么玩的”等具體信息，也無法將該幼兒當(dāng)天的行為表現(xiàn)與日常的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較，通過這樣的一次觀察就作出評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。要真正讀懂幼兒，需要持續(xù)的、多次的觀察，而不是隨機(jī)的、無目的的、偶爾一次的觀察。對(duì)一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，若能憑自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)所觀察到的大多數(shù)問題作出專業(yè)判斷和決策，也就沒必要將所有觀察到的事情都記錄下來了?！ 〔豢煞裾J(rèn)，觀察記錄是一種重要的將觀察中所收集和匯總的信息進(jìn)行書面表達(dá)和呈現(xiàn)的方式，在一定意義上，觀察記錄也可以說是觀察的一個(gè)憑證。專業(yè)人員的觀察不同于日常生活中的觀察，是一種有目的、有計(jì)劃地通過收集信息、分析信息，為專業(yè)判斷和決策提供依據(jù)的活動(dòng)。突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸 近年來，特別是《3～6 一、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 觀察是運(yùn)用感官收集外界信息的心理過程。在觀察幼兒時(shí)，教師并不是要將所見所聞不加識(shí)別和分辨地全部記錄下來，正是在這一層面上，我們可以說教師
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