突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-免費閱讀
【正文】 對于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一完整過程的充分體驗，讓教師堅信：基于觀察解決問題相比于以往依靠直覺或經(jīng)驗解決問題，雖然投入的精力更多，但更加有效。傾聽不同經(jīng)驗、不同理論水平的同行對幼兒行為的分析與解釋，可以幫助教師突破個人經(jīng)驗與學識的局限性，避免經(jīng)驗主義的誤判，拓寬行為分析的視角。這是因為一份有質(zhì)量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用。這就要求觀察者從思考這些信息說明了什么、能否從中發(fā)現(xiàn)什么問題出發(fā)，去反推觀察目標。例如，如果記錄的信息是用于發(fā)展性評價的，觀察者還可以采用概要式或清單式記錄，這樣觀察時記錄的信息就會更聚焦于幼兒的具體發(fā)展領(lǐng)域。比如，可以讓教師先把值得記錄的行為快速記下來，事后再通過反復閱讀記錄文本的方式剔除記錄中帶有主觀偏見的內(nèi)容，用括號等方式把帶有主觀解釋和判斷的語句標注出來，以區(qū)別于對幼兒動作、語言和表情的客觀描寫。由于每種記錄方式各有其利弊和使用范圍，教師對于記錄方式的選擇要綜合地考慮自己的工作狀態(tài)、所采用的觀察方法及記錄的目的等因素?？陀^記錄并不是觀察的最終目的，在觀察的基礎(chǔ)上形成被實踐證明有效的教育決策才是觀察的目的。 二、幫助教師掌握觀察方法的策略 由于目前針對觀察技能的培訓多采用講座式而非實操式，教師雖然學了很多種觀察和記錄的方法，但在真正進行實地觀察時依然不知道如何靈活運用，當他們置身于紛繁復雜的活動室，面對一群忙碌著的幼兒時，甚至不知道應(yīng)該觀察誰、記錄些什么，也不清楚從何入手對所記錄的信息進行分析。很多幼兒園的管理者也只是定期將教師們撰寫的觀察報告收齊、裝訂成冊，以應(yīng)付各類檢查，而沒有再考慮如何最大化地利用這些教師辛辛苦苦完成的文本資料。例如，看到兩個孩子在爭搶玩具，教師想當然地認為一定是平時表現(xiàn)出一定的攻擊性行為的孩子侵犯了平時比較乖巧的孩子，而真實的情況是后者侵犯了前者。例如，當我們觀察到一名幼兒正在用放大鏡照玉米棒時，我們很有可能會將之判定為是幼兒的一次無意識的擺弄行為。 對于初次學習專業(yè)觀察的教師而言，由于缺乏觀察意識，他們的觀察興趣和動機往往是因幼兒某些偶發(fā)的、有趣的、不同尋常的、令人驚異的行為而引發(fā)的，因而他們對幼兒行為的記錄往往會比較粗略，缺乏必要的細節(jié)。對一些比較有經(jīng)驗的教師而言，若能憑自己的專業(yè)知識對所觀察到的大多數(shù)問題作出專業(yè)判斷和決策，也就沒必要將所有觀察到的事情都記錄下來了。 不可否認，觀察記錄是一種重要的將觀察中所收集和匯總的信息進行書面表達和呈現(xiàn)的方式，在一定意義上，觀察記錄也可以說是觀察的一個憑證。因此，有必要澄清當前教師對于“觀察”的錯誤認識，糾正一些不恰當?shù)呐嘤柗绞?，找準教師觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，以幫助教師提升觀察能力。為了強化教師的觀察意識、提升教師的觀察能力，各級各類培訓中與觀察能力相關(guān)的專題培訓都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標。這些措施是否取得預期效果，還需要我們通過再次收集關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的信息來判斷和驗證。久而久之，教師會誤以為“把所看到的幼兒的行為表現(xiàn)寫在紙上就完成任務(wù)了”，卻忽視了去主動思考“觀察之后我們可以做什么”以及努力提高每次觀察的目的性和計劃性。有時，對于幼兒某個偶發(fā)行為的解釋需要教師收集其他信息，甚至要結(jié)合以前和今后的行為進行比較，才能有較為準確的判斷，若僅憑借一次觀察作出判斷，就有誤判的風險。隨機觀察往往是在不清楚自己該重點關(guān)注和記錄哪些行為細節(jié)的情況下發(fā)生的，缺乏目的性，教師在隨機觀察之后還需要明確觀察目標再次觀察，以便收集足夠的信息?？梢?，科學的分析和判斷不僅需要教師掌握一定的專業(yè)理論，運用各種理論去解釋幼兒的行為，也需要教師掌握一些評價幼兒學習與發(fā)展的標準或工具，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)去判斷其發(fā)展水平的高低，發(fā)現(xiàn)其正在展現(xiàn)或正在發(fā)展的知識及能力，否則教師可能無法洞悉幼兒行為中所包含的學習，更不能判斷幼兒處于怎樣的發(fā)展水平。因此，觀察絕不能止步于紙上談兵式地提出建議或策略，而是要真正引發(fā)教師的反思及改變現(xiàn)狀的愿望，進而嘗試把最具可行性的建議付諸實施。 策略如果停留在紙上，
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