【正文】 發(fā)展狀況，應對困難的態(tài)度和解決問題的方法，深層次的興趣和愛好，以及正在建構(gòu)的知識和能力等內(nèi)容上。因此，在開展有關(guān)觀察能力的培訓時，一方面要想方設(shè)法通過各種方式給教師提供支架、降低難度；另一方面也要幫助教師將觀察與經(jīng)驗、理論及研究的問題結(jié)合起來，從而真正感受到觀察的有趣和有用。因為教育問題的解決策略和解決方法并不是唯一的，這就給教師之間圍繞問題解決開展對話提供了空間。教師作了觀察記錄卻不知道如何分析或根本不去分析，也就體會不到觀察的價值，失去了再次觀察的動機。把這兩個事件聯(lián)系起來，就很容易把握幼兒行為的真實動機了。最后，她去了音樂區(qū)。有時，對于幼兒某個偶發(fā)行為的解釋需要教師收集其他信息，甚至要結(jié)合以前和今后的行為進行比較，才能有較為準確的判斷，若僅憑借一次觀察作出判斷，就有誤判的風險?！　∑鋵?，觀察之后是否要進行記錄也是因人、因情境、因觀察目的及記錄之后的用途而異的。可見，在觀察過程中，收集信息、分析信息和作出決策這三個環(huán)節(jié)可以說是一個整體，它們環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)，其中任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會使觀察的價值大打折扣。因此，有必要澄清當前教師對于“觀察”的錯誤認識，糾正一些不恰當?shù)呐嘤柗绞?，找準教師觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，以幫助教師提升觀察能力。歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育實踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進一步得到確立，教師基于對幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。正如醫(yī)生給病人做但反過來，我們不能將“是否寫過觀察記錄”作為評判教師“是否具有觀察意識”或檢查教師“是否對幼兒進行過觀察”的唯一依據(jù)，因為有觀察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察?！　　　拇龠M幼兒學習和發(fā)展的角度看，專業(yè)觀察的目的主要是為了?u　　對于初次學習專業(yè)觀察的教師而言，由于缺乏觀察意識，他們的觀察興趣和動機往往是因幼兒某些偶發(fā)的、有趣的、不同尋常的、令人驚異的行為而引發(fā)的，因而他們對幼兒行為的記錄往往會比較粗略，缺乏必要的細節(jié)。隨機觀察往往是在不清楚自己該重點關(guān)注和記錄哪些行為細節(jié)的情況下發(fā)生的，缺乏目的性，教師在隨機觀察之后還需要明確觀察目標再次觀察，以便收集足夠的信息?？梢姡茖W的分析和判斷不僅需要教師掌握一定的專業(yè)理論，運用各種理論去解釋幼兒的行為，也需要教師掌握一些評價幼兒學習與發(fā)展的標準或工具，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)去判斷其發(fā)展水平的高低，發(fā)現(xiàn)其正在展現(xiàn)或正在發(fā)展的知識及能力，否則教師可能無法洞悉幼兒行為中所包含的學習，更不能判斷幼兒處于怎樣的發(fā)展水平。因此，觀察絕不能止步于紙上談兵式地提出建議或策略，而是要真正引發(fā)教師的反思及改變現(xiàn)狀的愿望，進而嘗試把最具可行性的建議付諸實施。　　策略如果停留在紙上，就只是一種可能性，不會真正對幼兒的學習和發(fā)展產(chǎn)生影響。因為只有對所感知的信息作出這些基本的判斷后，觀察者才有可能將相關(guān)行為從“行為流”中抽取出來并進行記錄，唯有這樣的信息才具有進一步分析的價值?！　　　〗處熤砸延^察到的行為或事件以文字、照片或視頻的形式記錄下來，一方面是為了避免重要信息及其細節(jié)隨時間推移而被遺忘，另一方面也是為了能與不在現(xiàn)場的人交流、分享。初學者很難兼顧識別行為和記錄行為，有時前面一個行為還沒有記錄好，新的需要記錄的行為又出現(xiàn)了?！钡诙?，可以讓觀察者在口頭描述的基礎(chǔ)上，用圖文結(jié)合的方式將剛才描述過的事件記錄下來，使其他人也能借助這些信息大致了解事件的經(jīng)過和結(jié)果。最初的觀察目標可能會比較寬泛，比如，想了解幼兒與材料互動的方式，這時觀察者需要注意的行為和事件的范圍就會比較廣，不僅需要關(guān)注不同幼兒與材料的互動方式，也要關(guān)注某個幼兒在不同情境下與材料互動的方式。在逐漸聚焦觀察目標的過程中，教師能夠越來越明確自己每次觀察的重點，也更能兼顧識別行為和記錄行為這兩項任務(wù)。教師若能將所學的各種兒童心理發(fā)展理論與實踐問題結(jié)合起來，既能加深對理論的理解，也有助于實踐問題的解決。例如，教師發(fā)現(xiàn)“孩子們不愿意選擇閱讀區(qū)，即便選擇了閱讀區(qū)也沒有認真閱讀”這個現(xiàn)象時，就可先通過觀察尋找可能的原因。