突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(文件)
【正文】 并能合理分配。比如，可以讓教師先把值得記錄的行為快速記下來(lái)，事后再通過(guò)反復(fù)閱讀記錄文本的方式剔除記錄中帶有主觀偏見的內(nèi)容，用括號(hào)等方式把帶有主觀解釋和判斷的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，以區(qū)別于對(duì)幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的客觀描寫?！被蛘哒f(shuō)：“我好奇于其他孩子都自己在看書，而這個(gè)孩子卻把書讀給懷里的娃娃聽。例如，如果記錄的信息是用于發(fā)展性評(píng)價(jià)的，觀察者還可以采用概要式或清單式記錄，這樣觀察時(shí)記錄的信息就會(huì)更聚焦于幼兒的具體發(fā)展領(lǐng)域。如果教師預(yù)先明確了需要通過(guò)觀察解決的問(wèn)題，比如新投入的材料是否受歡迎，新來(lái)的幼兒能否適應(yīng)環(huán)境，一名外向活潑的幼兒為什么突然變得沉默寡言了，等等，教師就會(huì)有明確的觀察目標(biāo)指引自己去關(guān)注什么或忽略什么。這就要求觀察者從思考這些信息說(shuō)明了什么、能否從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題出發(fā)，去反推觀察目標(biāo)。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長(zhǎng)時(shí)間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問(wèn)題；接著，可鎖定某個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。這是因?yàn)橐环萦匈|(zhì)量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價(jià)值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會(huì)性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運(yùn)用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象?！ 〈送猓惨獮榻處焺?chuàng)設(shè)專業(yè)對(duì)話和集體反思的機(jī)會(huì)?！ ∫虼?，在培訓(xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動(dòng)研究，讓教師通過(guò)觀察解決真實(shí)的問(wèn)題，而不是給自己設(shè)置一個(gè)虛假的問(wèn)題或自己不感興趣的問(wèn)題。找到這些原因后，教師從改變環(huán)境、材料和師幼互動(dòng)方式等角度對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行改造。教師感到這個(gè)過(guò)程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題了。 對(duì)于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題這一完整過(guò)程的充分體驗(yàn)，讓教師堅(jiān)信：基于觀察解決問(wèn)題相比于以往依靠直覺或經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，雖然投入的精力更多，但更加有效。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識(shí)字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對(duì)閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動(dòng)室里比較安靜時(shí)，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x這樣的交流也讓初學(xué)者感到分析并不是一件很難的事。教師還要掌握一些評(píng)價(jià)工具，比如《3～6多重對(duì)話能幫助觀察者形成分析問(wèn)題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性?！ ⊥ㄟ^(guò)不斷聚焦觀察目標(biāo)，教師在記錄時(shí)會(huì)越來(lái)越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料?！ ∫虼?，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)教師聚焦或調(diào)整每次的觀察目標(biāo)的意識(shí)和能力，幫助教師學(xué)會(huì)從最初沒有明確的觀察目標(biāo)或只有模糊的觀察目標(biāo)，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標(biāo)。隨著觀察的進(jìn)行，教師逐漸能從眾多的幼兒與材料互動(dòng)的方式中找出自己更感興趣的目標(biāo)行為，比如錯(cuò)誤地使用材料的行為或創(chuàng)造性地使用材料的行為，這時(shí)觀察目標(biāo)就更加聚焦和明晰，觀察的范圍也逐漸縮小，每次觀察的有效性也提升了?！ ∮捎谟^察是一種持續(xù)的行為，而教育實(shí)踐是“觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析并尋找解決策略→實(shí)施策略→再次觀察并檢驗(yàn)策略有效性”的循環(huán)往復(fù)，這就需要觀察者具備根據(jù)問(wèn)題解決的情況調(diào)整觀察目標(biāo)的能力。第三步，要求觀察者除了拍攝照片外還要記錄幼兒的對(duì)話重點(diǎn)，使事件的描述更加富有細(xì)節(jié)。第一步，只要求觀察者用手機(jī)拍攝若干自己認(rèn)為值得記錄的瞬間（這些照片反映的可能是幼兒做出的讓觀察者感到“好奇”“困惑”或“驚訝”的行為），然后說(shuō)出這一事件的大致經(jīng)過(guò)及記錄的動(dòng)機(jī)。這會(huì)讓初學(xué)者很有挫敗感，并對(duì)觀察產(chǎn)生恐懼。另外，觀察記錄并不是寫得越長(zhǎng)越好，高質(zhì)量的記錄應(yīng)該既簡(jiǎn)潔又包含足夠多的事實(shí)信息，因此，教師在記錄時(shí)也要學(xué)會(huì)判斷并舍棄不重要的行為細(xì)節(jié)。有了記錄，教師在后續(xù)分析、反思、交流或研討時(shí)就可反復(fù)閱讀、觀看和傾聽。因此，觀察
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