突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸(文件)
【正文】 并能合理分配。比如，可以讓教師先把值得記錄的行為快速記下來，事后再通過反復(fù)閱讀記錄文本的方式剔除記錄中帶有主觀偏見的內(nèi)容，用括號等方式把帶有主觀解釋和判斷的語句標(biāo)注出來，以區(qū)別于對幼兒動作、語言和表情的客觀描寫?！被蛘哒f：“我好奇于其他孩子都自己在看書，而這個孩子卻把書讀給懷里的娃娃聽。例如，如果記錄的信息是用于發(fā)展性評價的，觀察者還可以采用概要式或清單式記錄，這樣觀察時記錄的信息就會更聚焦于幼兒的具體發(fā)展領(lǐng)域。如果教師預(yù)先明確了需要通過觀察解決的問題，比如新投入的材料是否受歡迎，新來的幼兒能否適應(yīng)環(huán)境，一名外向活潑的幼兒為什么突然變得沉默寡言了，等等，教師就會有明確的觀察目標(biāo)指引自己去關(guān)注什么或忽略什么。這就要求觀察者從思考這些信息說明了什么、能否從中發(fā)現(xiàn)什么問題出發(fā)，去反推觀察目標(biāo)。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進(jìn)行定點觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長時間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問題；接著，可鎖定某個幼兒作為觀察對象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。這是因為一份有質(zhì)量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象?！ 〈送?，也要為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)對話和集體反思的機(jī)會?！ ∫虼耍谂嘤?xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動研究，讓教師通過觀察解決真實的問題，而不是給自己設(shè)置一個虛假的問題或自己不感興趣的問題。找到這些原因后，教師從改變環(huán)境、材料和師幼互動方式等角度對閱讀區(qū)進(jìn)行改造。教師感到這個過程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了?！ τ趶陌l(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一完整過程的充分體驗，讓教師堅信：基于觀察解決問題相比于以往依靠直覺或經(jīng)驗解決問題，雖然投入的精力更多，但更加有效。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動室里比較安靜時，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時，幼兒會反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x這樣的交流也讓初學(xué)者感到分析并不是一件很難的事。教師還要掌握一些評價工具，比如《3～6多重對話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性。 通過不斷聚焦觀察目標(biāo)，教師在記錄時會越來越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料?！ ∫虼?，培訓(xùn)時應(yīng)著重培養(yǎng)教師聚焦或調(diào)整每次的觀察目標(biāo)的意識和能力，幫助教師學(xué)會從最初沒有明確的觀察目標(biāo)或只有模糊的觀察目標(biāo)，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標(biāo)。隨著觀察的進(jìn)行，教師逐漸能從眾多的幼兒與材料互動的方式中找出自己更感興趣的目標(biāo)行為，比如錯誤地使用材料的行為或創(chuàng)造性地使用材料的行為，這時觀察目標(biāo)就更加聚焦和明晰，觀察的范圍也逐漸縮小，每次觀察的有效性也提升了。 由于觀察是一種持續(xù)的行為，而教育實踐是“觀察發(fā)現(xiàn)問題→分析并尋找解決策略→實施策略→再次觀察并檢驗策略有效性”的循環(huán)往復(fù)，這就需要觀察者具備根據(jù)問題解決的情況調(diào)整觀察目標(biāo)的能力。第三步，要求觀察者除了拍攝照片外還要記錄幼兒的對話重點，使事件的描述更加富有細(xì)節(jié)。第一步，只要求觀察者用手機(jī)拍攝若干自己認(rèn)為值得記錄的瞬間（這些照片反映的可能是幼兒做出的讓觀察者感到“好奇”“困惑”或“驚訝”的行為），然后說出這一事件的大致經(jīng)過及記錄的動機(jī)。這會讓初學(xué)者很有挫敗感，并對觀察產(chǎn)生恐懼。另外，觀察記錄并不是寫得越長越好，高質(zhì)量的記錄應(yīng)該既簡潔又包含足夠多的事實信息，因此，教師在記錄時也要學(xué)會判斷并舍棄不重要的行為細(xì)節(jié)。有了記錄，教師在后續(xù)分析、反思、交流或研討時就可反復(fù)閱讀、觀看和傾聽。因此，觀察
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1