托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)(編輯修改稿)
2025-05-29 07:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 1．合理安排一日生活，保證戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲和自由活動(dòng)等時(shí)間。（時(shí)間安排） ? 2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。（課程） ? 3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的保教計(jì)劃。（課程） ? 4．各項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。（課程） ? 5．以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)。（課程） ? 6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。（物質(zhì)環(huán)境） ? 7．堅(jiān)持正面教育，師生關(guān)系融洽。（關(guān)系） ? 8．教師的教育能力強(qiáng)，教育活動(dòng)效果好。 與國(guó)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系有什么差異？ ?１、嬰幼兒發(fā)展水平是相當(dāng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)； ?２、有關(guān)“過(guò)程質(zhì)量”的評(píng)價(jià)涉及“保教工作”和“衛(wèi)生保健工作”，而且主要涉及的是工作人員的做為；（比“兒童直接接觸到的環(huán)境因素”的概念范圍窄－不關(guān)注“潛在課程”）生態(tài)系統(tǒng)－教學(xué)影響 ?３、標(biāo)準(zhǔn)大多是從幼兒園層面來(lái)闡述的。 ? Bronfenbrenner關(guān)于人發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，引發(fā)了早期教育專業(yè)人員重新思考如何看待為幼兒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ?微系統(tǒng)：發(fā)展個(gè)體的直接環(huán)境 ?中系統(tǒng)：微系統(tǒng)以外的一些因素可能也對(duì)個(gè)體有重要的直接影響 ?外系統(tǒng)：發(fā)生在甚至個(gè)體有可能不出現(xiàn)的地方、但卻間接影響著個(gè)體經(jīng)歷到的事因而影響著個(gè)體發(fā)展的那些事務(wù) ?宏系統(tǒng)：個(gè)體在其中發(fā)展的文化和亞文化的影響 標(biāo)準(zhǔn)的描述方式 ?用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語(yǔ)，而不是一些空泛的原則和價(jià)值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（即使如此也要與評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)相結(jié)合） ?以事實(shí)判斷句描述，不用價(jià)值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒有”來(lái)描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評(píng)價(jià)人員客觀地搜集信息。 搜集信息的方式 ? 以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性） ? 觀察：師幼互動(dòng)，課程活動(dòng)，物理環(huán)境以及一定的健康和安全措施和師生比（包括間接觀察／查閱檔案：兒童的作品、活動(dòng)的照片；教師的工作文檔） ? 訪談園長(zhǎng)、家長(zhǎng)和教師（問(wèn)卷）：課程計(jì)劃方式，教師與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)會(huì)，在職員工，教師對(duì)行政政策的理解以及評(píng)價(jià)程序 ? 查閱檔案：計(jì)劃的哲學(xué)，課程計(jì)劃，行政政策，行政程序，教師資格，教師隊(duì)伍，辦園許可，健康與安全檢查 量的方法與質(zhì)的方法： ? 量的方法努力確保客觀性并得出適于做統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)，通常為了對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行比較；（記錄表＼項(xiàng)目清單＼封閉式問(wèn)卷） ? 質(zhì)的方法則是開放的，觀察者要通過(guò)詳細(xì)描述進(jìn)展中的情形和互動(dòng)（包括直接引用原話），以及語(yǔ)言、行為發(fā)生的背景，在原始資料的基礎(chǔ)上對(duì)所觀察到的東西與它的情境聯(lián)系起來(lái)加以理解。配合觀察而進(jìn)行的訪談要讓受訪者對(duì)他們的行為、觀點(diǎn)做出說(shuō)明和解釋。（備注） ? 應(yīng)把二者相結(jié)合，質(zhì)的方法有可能在信度上較弱，而在效度上很強(qiáng)。 請(qǐng)注意以下例子中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述方式以及隱含的搜集信息的方式。 不合格 最低標(biāo)準(zhǔn) 良好 優(yōu)秀 1 2 3 4 5 6 7 1. 1正餐與點(diǎn)心的時(shí)間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。 1１ .2 正餐的營(yíng)養(yǎng)值不夠。 a) 1１ .3 衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。 1１ .4 吃飯時(shí)氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。 1１ .5 不考慮食物過(guò)敏和難消化問(wèn)題。 （可能不適用 ）。 一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供正餐和點(diǎn)心。 正餐和點(diǎn)心被稱出重量。 a) 通常衛(wèi)生得到保持。b） 吃飯時(shí)的氣氛既不嚴(yán)厲又無(wú)譴責(zé)。 關(guān)于食物過(guò)敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對(duì)牛奶過(guò)敏的孩子茶或果汁）。 （可能不適用） 殘疾兒童在吃飯時(shí)與無(wú)殘疾的兒童坐在一起。 （可能不適用） 。c） 。 促進(jìn)獨(dú)立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕?，給殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。 來(lái)自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。 在正餐和點(diǎn)心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪?zhàn)啦肌⒆约菏垺⒉磷雷樱? 鼓勵(lì)孩子獨(dú)立吃飯。 吃飯時(shí)間是孩子和教養(yǎng)員交談的時(shí)間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。 補(bǔ)補(bǔ)充說(shuō)明： 在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評(píng)為 “ 不適用 ” ，
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