物流供應鏈整門ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-28 12:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和廣度，注重邏輯推理和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合運用 舉例、圖表、比較 等多種教學形式，增加課堂信息量，啟發(fā)學生思考現(xiàn)實問題，幫助學生進一步的理解和掌握教學內(nèi)容。運用 案例分析、學生課堂討論、模擬實驗 等多種教學方法，加強學生對知識的掌握，提高實際運用能力。 LOGO 三、課程教學方法與手段（說教法） （一） 第一個學習情境 以問題引導為主，多種教學方法的靈活使用。 以問題引導為主，使用情景體驗式、案例分析、課堂討論、多媒體等方法，注重學生的參與和操作。在此學習情景中，根據(jù)課程的入門和知識技能遞進要求，給出相應的問題，以走近供應鏈為載體，引導學生在供應鏈管理的形成與發(fā)展、供應鏈的含義及模型、供應鏈優(yōu)化的原則、如何實現(xiàn)高效的供應鏈管理的要求方面自主學習。 在教學方法與手段的設計方面，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學情境采用不同教學方法。我們主要是采取了以下這么幾種方法： LOGO 三、課程教學方法與手段（說教法） （二） 第二個學習情景 主要采用任務驅(qū)動教學法 ,體現(xiàn)以 “ 學生為主體 ” 的教學策略。 教師在學習內(nèi)容的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小的學習內(nèi)容細化為一個個容易掌握的 “ 任務 ” ，通過這些小的 “ 任務 ” 來體現(xiàn)總的學習目標。例如：在學習 “ MAKE OR BUY”的內(nèi)容時，先給學生提供一些實際數(shù)據(jù)， 要求每個學生提出自己的設想，看看學生在企業(yè) “ MAKE OR BUY”的決策，能否為在供應鏈管理中 “ 是加工 /還是外包決策問題 ” 提供科學的依據(jù)。這樣能使學生真切感受：供應鏈管理中提高經(jīng)營效益的做法。 LOGO 三、課程教學方法與手段（說教法） （三） 第三個學習情景 應用模擬情景教學法，從改善教學環(huán)境入手，達到其教學目的。 應用模擬教學法，訓練學生在仿真企業(yè)中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，尤其是企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營活動，即生產(chǎn)運作活動，并對其進行充分協(xié)調(diào)，開展團隊合作。 LOGO 三、課程教學方法與手段（說教法） （四） 第四個學習情景 項目導向教學法，融學習、思考、實踐為一體。 此情景教學訓練項目是：以物流運作方案設計為載體，培養(yǎng)學生分析能力，要求獨立做好學習和工作計劃，并積極開展團隊合作，側(cè)重點是熟練掌握運輸方案的設計方法，設計出高效、低成本的物流系統(tǒng)以實現(xiàn)供應鏈管理的目的。 LOGO 三、課程教學方法與手段（說教法） （五） 第五個學習情景 實踐教學法，注重學生的實踐能力的培養(yǎng)。 根據(jù)企業(yè)的實際項目進行選擇，訓練項目注重學生的綜合能力培養(yǎng)，教學中側(cè)重于現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營環(huán)境訓練，培養(yǎng)學生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)崗位競爭力。 LOGO 四、課程學習方法（說學法） 教學最優(yōu)化的學法指導藝術(shù)要求教師遵循規(guī)律，為取得當時條件下最優(yōu)化的教學效果。高中是以教師為主導為主體的教學模式， 大學是以學生為主導、主體的學習模式 。 我們要做的是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料
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