【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。經(jīng)多次實(shí)踐，進(jìn)一步明確：嘗試的步子一定要適合學(xué)生的實(shí)際。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐篩選，提出了“在采用講授法的同時(shí)輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”這條有效措施。（4）重復(fù)——采用多次重復(fù)或試驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)換的方法增加可靠性。實(shí)踐篩選是在自然的教學(xué)情況下進(jìn)行的，此時(shí)影響教學(xué)效果的因素非常多。為了彌補(bǔ)無(wú)關(guān)變量未加嚴(yán)格控制這個(gè)缺陷，通常要使同類篩選在不同的班級(jí)內(nèi)重復(fù)幾次，或者試驗(yàn)組與對(duì)照組互相對(duì)換。如果重復(fù)或?qū)Q后仍維持原來(lái)的評(píng)價(jià)，那么篩選結(jié)果就比較可信。 這樣，他們篩選出包含四條基本措施的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；其后，他們又將其轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)假說——運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，并確立變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（詳見后文）。四、由表及里深化，完善研究規(guī)劃在本項(xiàng)課題研究的起始階段，研究的構(gòu)想僅僅是解決一個(gè)問題再面對(duì)另一個(gè)新問題，由表層向內(nèi)部深入；其中，1977年的起點(diǎn)僅是一個(gè)現(xiàn)狀調(diào)查方案。這個(gè)方案既包括四個(gè)領(lǐng)域的調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查目的，還包括系統(tǒng)的調(diào)查方法和手段（詳見后文）。如果說歷時(shí)三年的調(diào)查主要是了解教學(xué)現(xiàn)狀、搜集具體經(jīng)驗(yàn)，那么此后的篩選過程和實(shí)驗(yàn)過程則是不斷地由表及里深入到現(xiàn)象背后探求教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。相應(yīng)地，以前面的調(diào)查過程為基礎(chǔ)，后面的研究規(guī)劃也越來(lái)越系統(tǒng)，為研究的不斷深化提供了重要保障。 在一年多的篩選經(jīng)驗(yàn)階段，研究者們確立了嚴(yán)格的篩選程序，并形成一個(gè)回路；同時(shí)，他們也確立了系統(tǒng)的調(diào)節(jié)專題經(jīng)驗(yàn)的方法，即淘汰、發(fā)展、優(yōu)化、重復(fù)。這使他們能夠自1980年4月起在三個(gè)學(xué)期中高效率地進(jìn)行50次循環(huán)，從160條具體經(jīng)驗(yàn)中篩選出4條比較有效的教學(xué)措施，初步構(gòu)成青浦縣大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。 在1981年9月起的三年實(shí)驗(yàn)研究階段，研究規(guī)劃更為系統(tǒng)有序。這里的實(shí)驗(yàn)包括一個(gè)主實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)。主實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)改革數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)；其中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)假說、實(shí)驗(yàn)的自變量及其操縱措施、實(shí)驗(yàn)的因變量及其系統(tǒng)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量及其控制措施、針對(duì)本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究所存局限的補(bǔ)充性措施等都有整體的設(shè)計(jì)。第一個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)是利用主觀判據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步實(shí)驗(yàn)。研究者在開展主實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，十分重視對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)觀察，重視有經(jīng)驗(yàn)人員的主觀判斷和評(píng)定，以彌補(bǔ)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法的不足。他們從1982年1月至1983年11月，專門就如何提高評(píng)課水平展開實(shí)驗(yàn)研究。其中，通過征集有經(jīng)驗(yàn)教師的意見，確定了“目的要求”、“內(nèi)容組織”、“概念教學(xué)”、“能力培養(yǎng)”、“師生配合”、“教法特點(diǎn)”、“教學(xué)效果”等七個(gè)評(píng)課因素及其所屬的若干具體條款，然后用聚類方法定出了各因素的權(quán)重，開展模糊綜合評(píng)課，最后還提出了一種模擬人腦建立軟信息等級(jí)判據(jù)的評(píng)課方法。第二個(gè)輔助實(shí)驗(yàn)是用“出聲想”方法評(píng)價(jià)學(xué)生解題思維過程的實(shí)驗(yàn)，旨在比較主實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生解題思維過程的差異。他們從50對(duì)對(duì)偶學(xué)生中隨機(jī)抽取15對(duì)學(xué)生作為被試；測(cè)試時(shí)，主試把試題逐個(gè)出示給被試，要求被試邊想邊講出聲（必要時(shí)，可在紙上進(jìn)行一些演算）。全部過程用錄音（包括必要的筆錄）予以客觀描摹，然后通過審察被試的解答、演算過程所作的客觀記錄，以及用語(yǔ)言揭示的“反省”過程的記錄等材料，分析被試解題的思維過程。這比僅看解題結(jié)果要完整和客觀得多。 在1984年8月完成主實(shí)驗(yàn)后，研究者又用了八年時(shí)間邊傳播邊研究；這一過程得到系統(tǒng)規(guī)劃，分階段、分層次地推廣研究成果，并不斷深化。就傳播方面來(lái)說，從擴(kuò)大教改試點(diǎn)到數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)全面推廣，從本學(xué)科內(nèi)傳播向其他學(xué)科遷移，促使諸育并進(jìn)，逐步走向全縣整體改革，以解決大范圍內(nèi)提高教學(xué)教育質(zhì)量的問題。就研究方面來(lái)說，進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于練習(xí)處理的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)和兩項(xiàng)大型思維研究，以拓展研究視野、提升理論內(nèi)涵、提高研究?jī)r(jià)值。五、實(shí)施認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論系統(tǒng)嚴(yán)密盡管整項(xiàng)研究的思路是逐步明晰和完善的，但研究者們自一開始就認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施研究。例如，在調(diào)查階段，在1977年底到1978年初近三年中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了22次普查，每次普查數(shù)千名學(xué)生，并作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情況分析。普查中，他們特別注重對(duì)成績(jī)優(yōu)等、中等和差等的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的考察，認(rèn)真分析他們的試卷，并采用談話法了解一些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法。此外，他們還抽樣調(diào)查了學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、課外閱讀和知識(shí)記憶等情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)方面存在著不同程度的問題，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)教師批改的結(jié)果不感興趣，%的學(xué)生除了數(shù)學(xué)課本外沒有其他數(shù)學(xué)讀物，知識(shí)遺忘率高。同時(shí)，還在一年多的時(shí)間內(nèi)對(duì)50名數(shù)學(xué)教師作連續(xù)聽課了解，然后匯總分析他們的教學(xué)情況。這些系統(tǒng)細(xì)致的工作，使他們能完整詳盡地了解教學(xué)現(xiàn)狀，為分析問題、尋找對(duì)策奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 在篩選經(jīng)驗(yàn)階段，他們制定了系統(tǒng)嚴(yán)格的篩選程序，并認(rèn)真依此篩選有效措施。例如，在分析教學(xué)過程時(shí)，他們使用多種刻畫聲音、圖象、關(guān)系及狀態(tài)的方法，記錄教學(xué)的全部過程，然后抽取其中帶有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的比較分析。再如，他們發(fā)現(xiàn)一位教師經(jīng)常根據(jù)授課需要重新組織教材，特別注重運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入新的情境中應(yīng)用，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的辦法，一題多變，前后呼應(yīng)。每節(jié)課各個(gè)層次之間以及課與課之間均有精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系，教師和學(xué)生協(xié)調(diào)一致，循序漸進(jìn)。研究者把這條經(jīng)驗(yàn)納入篩選程序，并采取用平行班作對(duì)比的方法進(jìn)行考評(píng)。類似的試驗(yàn)進(jìn)行多次，終于選得“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”這條有效措施。 在實(shí)施主實(shí)驗(yàn)（運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)改革數(shù)學(xué)教學(xué)）時(shí)，他們采用了自然實(shí)驗(yàn)法，但由此獲得的材料有時(shí)不夠準(zhǔn)確。因此，他們采取了如下補(bǔ)充措施。第一，采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，如通過個(gè)別實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的幾種思維品質(zhì)進(jìn)行專門的測(cè)定和比較。第二，綜合使用觀察、調(diào)查、行動(dòng)研究等方法，如對(duì)各類學(xué)生發(fā)展分化情況作縱向觀察，抽樣調(diào)查學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及在教學(xué)過程中通過評(píng)價(jià)、調(diào)整以獲得經(jīng)驗(yàn)性材料。其中，他們不僅比較了實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生6個(gè)學(xué)期考試成績(jī)的合格率、優(yōu)秀率，還對(duì)19次統(tǒng)一的單元考試在考試難度、區(qū)分度、差異顯著性等方面進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生在閱讀能力、思維能力增長(zhǎng)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，不僅檢驗(yàn)了假說，還研究了幾個(gè)相關(guān)的問題，如：嘗試指導(dǎo)和效果回授這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因子在教學(xué)中各起什么作用？ 經(jīng)過這樣系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，研究者們有充分的理由相信，他們從160條經(jīng)驗(yàn)中篩選出的由4條措施組成的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)具有令人信服的有效性，經(jīng)過嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的假說是成立的。六、系統(tǒng)總結(jié)提升，完善研究成果本項(xiàng)研究開始之時(shí)，難以組成一支象樣的教育科研隊(duì)伍，也難以形成系統(tǒng)完整的研究構(gòu)想。當(dāng)時(shí)采用的策略是“滾動(dòng)式”，即在改革實(shí)踐中不斷形成科研隊(duì)伍，象滾雪球一樣從無(wú)到有、從小到大、從結(jié)構(gòu)頗不理想到比較健全合理，逐步發(fā)展；同時(shí)，隨著研究工作逐步展開并形成清晰的脈絡(luò)，在實(shí)踐領(lǐng)域首先取得了較為明顯的成果——有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。自80年代中期以后，全縣中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)合格率從原先的16%達(dá)到并穩(wěn)定于85%以上。以前期調(diào)查工作積累的豐富翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，后期研究工作也不斷地形成理論研究成果。這一方面體現(xiàn)在形成更為系統(tǒng)、合理的理性認(rèn)識(shí)和更為完整有序的研究方法，另一方面則體現(xiàn)在對(duì)不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行提煉和深入研究，從而使得這項(xiàng)研究不斷取得更為豐碩而有分量的成果。這些成果充分反映在發(fā)表于國(guó)內(nèi)專業(yè)刊物的100多篇各種研究報(bào)告、多部專著之中。就筆者所作的考察，其中的部分成果有：第二節(jié) 研究方法評(píng)析本項(xiàng)研究歷時(shí)十余年，涉及內(nèi)容多，且在不同階段有不同的重點(diǎn)，因此不能僅就一種或幾種具體方法來(lái)評(píng)析其研究方法。這里首先分析該項(xiàng)研究所形成的研究方法體系，然后選取一些例子來(lái)一、 研究方法體系評(píng)析在研究開始之后，隨著全縣教學(xué)方面存在的問題癥結(jié)與脈絡(luò)逐步清晰，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)掘，研究者便刻意尋求一種最合適的研究方法，在問題與經(jīng)驗(yàn)之間架起橋梁，讓科學(xué)研究在改革實(shí)踐中發(fā)揮特有的作用。1980年前后，他們根據(jù)自身的工作特點(diǎn)，決定引入當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)還甚少采用的“行動(dòng)研究法”，并通過注入新的機(jī)制，把它改造為實(shí)踐篩選的研究方法。這一步是具有關(guān)鍵意義的。設(shè)立了這一方面，青浦實(shí)驗(yàn)方法體系的雛形基本構(gòu)成，由此可以比較順利地走完調(diào)查——篩選——實(shí)驗(yàn)——傳播的教改全過程。實(shí)踐篩選方法的研究程序一般是：（1）分析和總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科教學(xué)以及與之有關(guān)的其他學(xué)科（如心理學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等）的研究成果，然后運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合施教對(duì)象的現(xiàn)狀和要求提出計(jì)劃；（2）按預(yù)定計(jì)劃，在課堂教學(xué)中實(shí)施這些經(jīng)驗(yàn)（理論成果將體現(xiàn)在某些經(jīng)驗(yàn)中）；（3）組織有經(jīng)驗(yàn)的教師親臨教學(xué)課堂（一般不是實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)），對(duì)施教情況進(jìn)行系統(tǒng)的考察和評(píng)價(jià)；（4）根據(jù)考察評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)或成果進(jìn)行淘汰、發(fā)展以及優(yōu)化處理；（5）再計(jì)劃、再實(shí)施、再考評(píng)，多次往復(fù)，直至篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。其中包括一個(gè)外部過程和一個(gè)內(nèi)部過程。分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)科教學(xué)以及其他有關(guān)學(xué)科的研究成果、了解施教對(duì)象的現(xiàn)狀和要求，構(gòu)成了篩選經(jīng)驗(yàn)的外部過程；這使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成一個(gè)相互貫通的開放系統(tǒng)。計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，則構(gòu)成篩選經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部過程；這是篩選的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，它在不斷循環(huán)往復(fù)中呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢(shì)，以逐步接近教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐篩選法的這些程序構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的回路。這大體可用下圖表達(dá)。圖1 實(shí)踐篩選方法的主要程序研究者看到，行動(dòng)研究自20世紀(jì)50年代前后在西方被引入教育研究領(lǐng)域，主要是因?yàn)橐郧敖逃芯垦赜玫墓I(yè)領(lǐng)域“研究與發(fā)展”框架脫離實(shí)際、忽視學(xué)者與教師間的溝通。在此框架中，一方面研究工作與常態(tài)的教育活動(dòng)距離較遠(yuǎn)、教師難以直接應(yīng)用研究成果；另一方面教師則以本人個(gè)別經(jīng)驗(yàn)作為工作的依據(jù)，對(duì)理論研究漠不關(guān)心、望而卻步；他們對(duì)自己被當(dāng)作“別人判斷的執(zhí)行者”感到沮喪，甚至不愿為研究者事先已確定的結(jié)論工作、提供論證數(shù)據(jù)和充當(dāng)資料庫(kù)。實(shí)際上，其中的合作開發(fā)不是“從實(shí)際出發(fā)的”，而是“從應(yīng)當(dāng)如何出發(fā)的”。行動(dòng)研究則以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實(shí)”為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)。它主動(dòng)采納各種有利于解決問題、提高行為質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。但是，本項(xiàng)課題的研究者認(rèn)為，行動(dòng)研究法面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題是：只具備行為改善和發(fā)現(xiàn)事實(shí)的機(jī)制，不具備確立假說和認(rèn)識(shí)規(guī)律的機(jī)制。與之相比，經(jīng)驗(yàn)篩選的方法是在采用反饋手段的行動(dòng)研究中引進(jìn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，這樣可使行為改善與假說的建立、檢驗(yàn)同步進(jìn)行。以此為基礎(chǔ)，調(diào)查、篩選和實(shí)驗(yàn)這三種方法得以綜合應(yīng)用于整個(gè)課題研究之中；由于研究階段的區(qū)別，各種方法在使用的側(cè)重程度上有所不同。整個(gè)研究方法的總流程如下圖：研究者看到，行動(dòng)研究自20世紀(jì)50年代前后在西方被引入教育研究領(lǐng)域，主要是因?yàn)橐郧敖逃芯垦赜玫墓I(yè)領(lǐng)域“研究與發(fā)展”框架脫離實(shí)際、忽視學(xué)者與教師間的溝通。在此框架中，一方面研究工作與常態(tài)的教育活動(dòng)距離較遠(yuǎn)、