【正文】 用的工業(yè)領(lǐng)域“研究與發(fā)展”框架脫離實(shí)際、忽視學(xué)者與教師間的溝通。這一步是具有關(guān)鍵意義的。當(dāng)時(shí)采用的策略是“滾動式”，即在改革實(shí)踐中不斷形成科研隊(duì)伍，象滾雪球一樣從無到有、從小到大、從結(jié)構(gòu)頗不理想到比較健全合理，逐步發(fā)展；同時(shí)，隨著研究工作逐步展開并形成清晰的脈絡(luò)，在實(shí)踐領(lǐng)域首先取得了較為明顯的成果——有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。類似的試驗(yàn)進(jìn)行多次，終于選得“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”這條有效措施。此外，他們還抽樣調(diào)查了學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、課外閱讀和知識記憶等情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)方面存在著不同程度的問題，而且多數(shù)學(xué)生對教師批改的結(jié)果不感興趣，%的學(xué)生除了數(shù)學(xué)課本外沒有其他數(shù)學(xué)讀物，知識遺忘率高。全部過程用錄音（包括必要的筆錄）予以客觀描摹，然后通過審察被試的解答、演算過程所作的客觀記錄，以及用語言揭示的“反省”過程的記錄等材料，分析被試解題的思維過程。這里的實(shí)驗(yàn)包括一個主實(shí)驗(yàn)和兩個輔助實(shí)驗(yàn)。 這樣，他們篩選出包含四條基本措施的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；其后，他們又將其轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)假說——運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，并確立變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（詳見后文）。例如，停留于機(jī)械模仿，不會獨(dú)立思考，是當(dāng)時(shí)不少學(xué)生存在的一個嚴(yán)重問題。他們常從效果的差異出發(fā)，追溯可能產(chǎn)生不同效果的教學(xué)措施；然后，讓它們再進(jìn)入篩選程序，使用前述淘汰方法決定棄取。（1）淘汰——根據(jù)有效性評價(jià)，對各種教學(xué)措施決定棄取。（2）過程分析。這就是在實(shí)際教學(xué)過程中，由第一線教師與研究人員結(jié)成一體，在大量零星的原型經(jīng)驗(yàn)（或稱為描述經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，通過符合一定程序的行動和思辨，提煉出有效的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。在教育方面，它假定學(xué)生的成長是由于在他自己和他的文化之間心理上的相互影響；它認(rèn)為，支配發(fā)展的不僅僅是人或環(huán)境，而是人和環(huán)境在心理場內(nèi)的會合，這個場就是格式塔場心理學(xué)家們找到的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)的線索。 其次，研究者還注意到，近二十余年來，西方學(xué)習(xí)理論由行為派占優(yōu)勢轉(zhuǎn)移到認(rèn)知派占優(yōu)勢，并呈現(xiàn)出兩派互相吸取的發(fā)展趨勢。W 基于這一假說，在自1987年起的后期研究中，本課題研究者從研究學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的外顯行為出發(fā)，確立了兩項(xiàng)研究課題：一是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程（1987年至1988年）；二是析取數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱因素并探索評價(jià)學(xué)生思維能力的方法（1989年至1990年），以此作為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程的研究。在本項(xiàng)研究中，研究者通過自主實(shí)驗(yàn)深刻認(rèn)識到：人類學(xué)習(xí)與低等動物不同，反饋和強(qiáng)化不是一個簡單的、機(jī)械的因果聯(lián)結(jié)，而是通過中樞活動的復(fù)雜過程，其中的行為變化必然要與人所獨(dú)有的認(rèn)知與情意領(lǐng)域聯(lián)系起來。L如此積累三年，終于獲得160余項(xiàng)專題經(jīng)驗(yàn)，從中看到教師們閃光的智慧，看到蘊(yùn)藏著的不可低估的潛力，挖掘出難得的教改資源寶庫，為進(jìn)一步提煉研究假說、形成理性認(rèn)識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過三年調(diào)查，他們積累了專題經(jīng)驗(yàn)160余項(xiàng)。經(jīng)過廣泛的觀察、調(diào)查和多次分析、“會診”，他們認(rèn)為學(xué)生存在的如下三個問題是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的癥結(jié)所在，值得引起注意。十年動亂的慘痛教訓(xùn)，某些急功近利做法的相繼失敗，猶如醍醐灌頂，使他們悟出了一個道理：教育有著自身的規(guī)律，我們理應(yīng)按它本身的規(guī)律行事，抓起點(diǎn)、抓基礎(chǔ)、抓關(guān)鍵，讓所有學(xué)生都有效地學(xué)習(xí)，這才是大面積提高全縣教學(xué)質(zhì)量的必由之路。一、針對現(xiàn)實(shí)問題，逐步明確課題青浦縣是上海這個大城市的邊緣地區(qū)，過去長時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，教育也不發(fā)達(dá)；上世紀(jì)60年代后期開始又遭十年動亂的摧殘，教學(xué)質(zhì)量每況愈下。在“篩選經(jīng)驗(yàn)”階段，研究人員在一所中學(xué)挑選兩個試點(diǎn)班和兩個對照班開展研究。從學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域或班級建設(shè)領(lǐng)域的改革、全校性或區(qū)域性的教育改革，到專門研究機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ氀芯咳藛T展開的基礎(chǔ)教育研究，以及由國家教育部門組織開展的諸如基礎(chǔ)教育課程改革等大型研究，諸多層面的研究都涉及到許多相互關(guān)聯(lián)的問題，這包括：改變學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法，營造民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系、讓學(xué)生獲得更自由的發(fā)展，開設(shè)心理輔導(dǎo)課和心理咨詢機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，開設(shè)專門的課程或結(jié)合教學(xué)與綜合實(shí)踐活動展開創(chuàng)新教育、力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從分析學(xué)生主體性的本質(zhì)特征和基本結(jié)構(gòu)入手、探索促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的有效途徑，改革評價(jià)機(jī)制、旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ⒐膭钏麄儗?shí)現(xiàn)更充分的發(fā)展……在不同層面、不同領(lǐng)域開展的這些改革研究，都涉及到如何在學(xué)校教育中營造更好的成長環(huán)境，使學(xué)生獲得更為主動的發(fā)展。在“推廣應(yīng)用”階段，他們邊傳播邊研究。 面對這付爛攤子，他們想到了變革。研究的構(gòu)想，也是解決一個問題再面對一個新問題，由表層向內(nèi)部深入，而1977年的起點(diǎn)僅是一個現(xiàn)狀調(diào)查的方案。這表明，他們在掌握教材、教學(xué)方法方面的問題十分突出，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，針對當(dāng)時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，本著教育者崇高的使命，他們選擇了大面積提高教學(xué)質(zhì)量為總目標(biāo)；為此，他們把整個教學(xué)改革研究項(xiàng)目建立在長期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在調(diào)查中逐步明確現(xiàn)狀、聚焦其中的關(guān)鍵問題、探詢解決這些關(guān)鍵問題的對策，從而使得研究課題逐步明確和系統(tǒng)化；研究課題的逐步確立，使得研究具有了越來越明確的方向，為長期有計(jì)劃地展開研究逐步打好基礎(chǔ)，也為取得系統(tǒng)的、有著扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和豐富的理論素養(yǎng)的成果提供了足夠的保障。因此，研究者們在前期側(cè)重于在實(shí)踐中取得成功之后，后期的研究集中將重點(diǎn)放在深層次理論探討之上；他們認(rèn)識到，“隨著青浦教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，教學(xué)方法的研究必須而且必然地向探尋教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的深層次過渡”。由此，研究者們不僅關(guān)注到對圖形的感知制約著認(rèn)知過程（如用明顯界線劃分出幾何對象有利于認(rèn)識幾何圖形）的問題，更注意到認(rèn)知結(jié)構(gòu)制約感知過程的問題，并展開進(jìn)一步研究，驗(yàn)證并在教學(xué)中合理利用人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感知行為間的相互制約作用。人的行為動作結(jié)構(gòu)（或如皮亞杰所說的圖式）與中樞的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)都是在這個動態(tài)過程中得以形成和發(fā)展的，它們具有發(fā)生學(xué)意義上的同源性。S（2）教學(xué)過程的科學(xué)化研究 在班級規(guī)模難以有大的改變的情況下，要大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，則改變差生成為關(guān)鍵；這就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所依據(jù)的學(xué)習(xí)模式以及這種模式所支配的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都能積極投入到自主學(xué)習(xí)之中。認(rèn)知派也吸取了行為派注重環(huán)境刺激以及自身調(diào)節(jié)作用的思想，如皮亞杰提出的主張中就區(qū)分了個體對刺激所作的兩種反應(yīng)，一種是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)作出的，另一種便是通常的行為，這似乎暗示了兩派之間的一條溝通之路。 最后，以現(xiàn)代的腦科學(xué)、高級神經(jīng)系統(tǒng)理論以及行為科學(xué)的研究為基礎(chǔ)，研究者區(qū)分了兩類活動：一類屬于中樞活動，在學(xué)習(xí)過程中主要是指人的心理活動，它包含認(rèn)知和情意兩大側(cè)面；另一類屬于外周的活動，主要是指學(xué)習(xí)過程中的行為和語言等外顯的部分。 在這一系統(tǒng)的研究過程中，在現(xiàn)場取樣進(jìn)行對比研究外，研究者還特別重視進(jìn)行系統(tǒng)的考察和評價(jià)，以確保經(jīng)驗(yàn)篩選和提煉的過程具有邏輯上的可信度。取得數(shù)據(jù)并不是為了回避思考。在聽一位教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常采用新穎而得當(dāng)?shù)霓k法導(dǎo)入課題，學(xué)生聽課時(shí)注意力集中，效果很好。這樣可促使教師及時(shí)批改作業(yè)，解決遺留問題。經(jīng)反復(fù)實(shí)踐篩選，提出了“在采用講授法的同時(shí)輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”這條有效措施。如果說歷時(shí)三年的調(diào)查主要是了解教學(xué)現(xiàn)狀、搜集具體經(jīng)驗(yàn)，那么此后的篩選過程和實(shí)驗(yàn)過程則是不斷地由表及里深入到現(xiàn)象背后探求教學(xué)活動的規(guī)律。研究者在開展主實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，十分重視對課堂教學(xué)的系統(tǒng)觀察，重視有經(jīng)驗(yàn)人員的主觀判斷和評定，以彌補(bǔ)簡單實(shí)驗(yàn)方法的不足。就傳播方面來說，從擴(kuò)大教改試點(diǎn)到數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)全面推廣，從本學(xué)科內(nèi)傳播向其他學(xué)科遷移，促使諸育并進(jìn)，逐步走向全縣整體改革，以解決大范圍內(nèi)提高教學(xué)教育質(zhì)量的問題。 在篩選經(jīng)驗(yàn)階段，他們制定了系統(tǒng)嚴(yán)格的篩選程序，并認(rèn)真依此篩選有效措施。第一，采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，如通過個別實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的幾種思維品質(zhì)進(jìn)行專門的測定和比較。這一方面體現(xiàn)在形成更為系統(tǒng)、合理的理性認(rèn)識和更為完整有序的研究方法，另一方面則體現(xiàn)在對不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行提煉和深入研究，從而使得這項(xiàng)研究不斷取得更為豐碩而有分量的成果。其中包括一個外部過程和一個內(nèi)部過程。行動研究則以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實(shí)”為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)。行動研究則以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實(shí)”為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)。一方面，篩選所得的假說可通過自然實(shí)驗(yàn)或心理實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，以便揭示教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系，所得結(jié)論歸入科學(xué)水平的文獻(xiàn)積累，這是一條旨在構(gòu)建理性認(rèn)識的研究主線；另一方面，無論是篩選所得的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，還是實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，都應(yīng)與新的經(jīng)驗(yàn)背景相融合，或經(jīng)過進(jìn)一步的篩選，以便在教改實(shí)踐中得以傳播，改造現(xiàn)狀，這是一條旨在實(shí)際應(yīng)用的研究主線。 可見，本項(xiàng)研究在構(gòu)建合適的研究方法體系時(shí)，考慮到了研究對象即教育活動的特殊性，立足于教學(xué)實(shí)踐，充分關(guān)注其中涉及的復(fù)雜因素；也考慮到了研究目的，既關(guān)注改善教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，也關(guān)注到通過研究獲得更深刻系統(tǒng)的理性認(rèn)識，并在理論探討和實(shí)踐改進(jìn)之間形成反饋通道，使它們互相促進(jìn)，而非簡單地服務(wù)于單方面的目的。與此相應(yīng)，研究主體也發(fā)生了變化。他們從1982年1月至1983年11月，專門就如何提高評課水平展開實(shí)驗(yàn)研究。在這里，佚事性的描述和評價(jià)常能起必要的補(bǔ)充作用，有時(shí)則還需采用社會學(xué)研究的某些特殊方法。全班同學(xué)聽得仔細(xì)、練得認(rèn)真，個個都在動腦筋；下課鈴響了，有的學(xué)生還急著問老師現(xiàn)在能不能算230？老師解釋說，下節(jié)課再學(xué)一學(xué)反對數(shù)表以后就行了。通過比較分析，取得資料。課后他們逐個問學(xué)生：“上課時(shí)，你看見了拖拉機(jī)沒有？上面有幾個人？”結(jié)果無一例外地都說看見了拖拉機(jī)，不但知道拖拉機(jī)上坐著幾個人，而且還說得出他們的姓名。這類情形是不應(yīng)忽視的。②嘗試探究知識。在一個單元或一章一冊教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過關(guān)”為最重要。（注：在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，“差異具有顯著意義”的意思是說：在常態(tài)狀況中，出現(xiàn)這種差異的概率低于5%，既然出現(xiàn)，就說明“差異顯著”；也可以說，出現(xiàn)的差異有95%以上來自于實(shí)驗(yàn)措施。就50對學(xué)生的成績而言，第一次和第三次差異非常顯著；第二次差異不顯著。為了使實(shí)驗(yàn)班與對照班的教學(xué)效果的比較更為精確，又從實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生中選取50對學(xué)生，從而設(shè)置對偶比較組。●實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ奖卷?xiàng)實(shí)驗(yàn)采用的是等組分配實(shí)驗(yàn)組、對照組時(shí)間系列、多次操縱自變量實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這可以在更長時(shí)間內(nèi)看到自變量的效果，尤其是長期的、逐漸累積的效果。研究者所作的分析是： 二元一次方程組的解法：①2月18日，代入法。 這里，研究者實(shí)際上是創(chuàng)造性地使用內(nèi)容分析法。表3 徐涇中學(xué)實(shí)驗(yàn)班與控制班數(shù)學(xué)概括能力等級水平列聯(lián)表班別數(shù)學(xué)概括能力水平IIIIIIIV實(shí)驗(yàn)班控制班061922106146注：表中數(shù)字指人數(shù)。本項(xiàng)研究顯然選擇了后一種