【文章內容簡介】 管理采取從上到下的指令領導；學校教育各方面由國家全方位管理監(jiān)督學校納入社會總體規(guī)劃，有較高的行政效率造成全國辦學模式單一，脫離地方實際；影響地方辦學積極性地方分權制美國教育作為地方性公共事業(yè)由學區(qū)居民選舉出的教育委員會管理充分調動地方積極性，有利于因地制宜；增加資金來源缺少統(tǒng)一評價標準；導致教育事業(yè)發(fā)展的不平衡。中央與地方合作制英國日本中央負責宏觀管理；地方負責學校發(fā)展；經(jīng)費共同解決。力圖通過上下的溝通協(xié)調確保制度的合理權力分配總是難以完滿解決二、根據(jù)選拔分層功能劃分（一）雙軌制（縱向）代表：產(chǎn)生于18C歐洲，到19C末20世紀初形成（西歐國家為典型代表）特點：兩個平等的、互不相連的雙軌學制評價：學術性一軌培養(yǎng)了高層次人才，但有失公平、平等（二）單軌制（橫向）代表：美國特點：以普及初等教育為起點，推動中等教育的發(fā)展，最終與高等教育相銜接。評價：較好適應發(fā)展。（在普及教育同時如何培養(yǎng)高質量有特色的人才缺乏措施）（三）分支型代表：前蘇聯(lián)特點：學制前段單軌，后段雙軌（進入中學后開始分科）評價：上通下達，左右暢通。學制的發(fā)展趨勢：雙軌——分支——單軌；或階級性精英主義——平民化平等主義例：18到19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指（ ）A、公立學校系統(tǒng)與私立學校系統(tǒng) B、職業(yè)學校系統(tǒng)與普通學校系統(tǒng)C、大學中學系統(tǒng)與小學—初等職業(yè)學校系統(tǒng) D、義務教育系統(tǒng)與非義務教育系統(tǒng)答案：C實行地方分權制的典型國家是（ ）A、中國 B、英國 C、美國 D、日本答案：C一、我國學制的發(fā)展我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始的?！叭梢鷮W制”：1902年，《欽定學堂章程》，最早由國家正式頒布的學制。“癸卯學制”：1904年，《奏定學堂章程》，第一部由國家頒布并實行的學制系統(tǒng)，成為中國教育走向制度化、法制化階段的標志，但保留了尊孔讀經(jīng)等封建殘余。第二節(jié) 我國現(xiàn)代學制的沿革 “壬子癸丑學制”：1912到1913年，廢除讀經(jīng)課程，男女同校，設置專門學校培養(yǎng)實科人才。是第一個資產(chǎn)階級性質的學制。 “壬戌學制”：1922年，“六三三制”。是實施時間最長，影響最大，最為成熟的學制。 1951年《關于改革學制的決定》是新中國第一個學制。 1985年《中共中央關于教育體制改革決定》：九年義務教育；職業(yè)技術教育；高校自主權。 1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：兩基 （義務、掃盲）、兩全（教育方針、教育質量）、兩重（重點校、重點科） 1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》：擴大高中和高等教育的規(guī)模。 2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》：指導我國新世紀基礎教育工作的綱領性文件。例：把“中學堂”改為“中學校”的是（ ）A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬子癸丑學制 D、壬戌學制答案：C我國第一個正式頒布并實行的學制是（ ）A、壬寅學制 B、癸卯學制 C、壬子癸丑學制 D、壬戌學制答案：B二、我國現(xiàn)行學制（一）我國的學制系統(tǒng)縱向——研究生院 全日制大學 /專門學院、?？茖W校、業(yè)余大學普通高中 /職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校初級中等教育初等教育（小學/成人初等業(yè)余教育）學前教育橫向——普通教育系統(tǒng)/職業(yè)教育系統(tǒng)；學齡期教育系統(tǒng)/成人教育系統(tǒng)；義務教育系統(tǒng)/非義務教育系統(tǒng)（二）義務教育的特點 定義：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童必須接受，家庭、學校、社會必須予以保證的國民基礎教育。義務教育的特點：普遍性：適齡兒童強制性：是義務教育最本質的特點?！胺梢?guī)定”，“必須”，“必須”。免費性：基礎性：國民基礎教育公共性：“國民教育”，社會公共事業(yè)，面向全體國民。從內容、機構、人員、管理幾個方面來看。例：義務教育就是免費教育。答案：這種觀點是錯誤的，它片面的理解了義務教育的特點。義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童必須接受，家庭、學校、社會必須予以保證的國民基礎教育。其特點包括普遍性、強制性、免費性、基礎性和公共性，其最本質特點是強制性。一、完善終身教育體系 終身教育：1965年由郎格朗提出，1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中進一步系統(tǒng)化。 終身教育具有整體性、綜合性、開放性、多樣性和生活化的特征。二、延長義務教育年限第三節(jié) 發(fā)達國家的學制改革趨勢三、擴大義務教育范圍 一端向學前教育方向擴展（英、法、荷），另一端向初中后教育階段延伸。四、普通教育和職業(yè)教育結合 強調普及職業(yè)技術教育，在普通學校中開設職業(yè)課程；在職業(yè)技術學校中加強普通教育。第三節(jié) 發(fā)達國家的學制改革趨勢五、高等教育大眾化與普及化比例：在校大學生人數(shù)占同齡人比例在15%以下為精英教育，15%50%為大眾化教育，50%以上屬于普及教育機構日益多樣化：學生成分的變化：學生求學動機的多元化：六、教育的國際交流加強例：一般而言，大眾教育的標準是：在校大學生人數(shù)占同齡人的比例（ ）A、在15%以下 B、15%50% C、50%60% D、60%以上答案：B教育大眾化就是教育普及化答：錯誤。一般而言，在校大學生人數(shù)占同齡人比例在15%以下為精英教育，15%50%為大眾化教育，50%以上屬于普及教育。 本章內容相對比較簡單，主要分三節(jié)，包括四個問題，即學制的概念與類型；我國學制的沿革及現(xiàn)行學制系統(tǒng)；義務教育的特點以及發(fā)達國家的學制改革趨勢。本章小結第八章 教育?社會?人 本章是教育基本原理中相對比較重要的部分。主要學習目標是（1）理解和把握教育與社會、教育與人的身心發(fā)展的雙向關系。理解教育的基本功能，理解教育與社會發(fā)展的關系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化的的關系；（2）理解教育與人的發(fā)展的基本關系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，理解運用影響人的身心發(fā)展因素包括遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性的作用。同時，（3）初步了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。 本章在歷次考試中，題型十分豐富，有選擇、辨析和材料分析題。因此，對本章的學習，應該在重點理解的基礎上加強記憶。基本內容是兩大部分：教育←→社會（社會生產(chǎn)力、社會政治經(jīng)濟制度、精神文化、人口）教育←→人的身心發(fā)展（人的身心發(fā)展特點和規(guī)律；影響人身心發(fā)展的因素）一、教育與社會發(fā)展的若干理論（一）教育萬能論柏拉圖：人只有通過教育才能成為人。洛克：“白板說”。“我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們的教育決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！钡谝还?jié) 教育與社會發(fā)展 兒童“是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲地做成什么樣式的。” 愛爾維修：人的天賦是平等的，遺傳素質不存在差別，人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。社會的發(fā)展與人的發(fā)展都依賴于教育 人受了什么樣的教育，就成為什么樣的人?！? 康德：“人之所以成為人，完全是教育的結果?！? 在現(xiàn)代的詮釋：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。” 評價：（二）教育獨立論代表：蔡元培、胡適觀點：教育要脫離政黨、脫離教會，完全由教育家辦理，尋求教育經(jīng)費獨立、行政獨立、學術和內容獨立及教育脫離宗教。評價：具有一定反帝反封建的作用。但無論在理論上還是實踐上都是行不通的。（三）人力資本理論理論背景：代表人物：1960年，舒爾茨主要觀點：（1）人口質量勝于人口數(shù)量，提高人口質量、增加人口素質是人力資本理論的基本出發(fā)點，也是人力資本理論的核心。（2）教育投資是人力投資的主要部分，教育投資的