【文章內(nèi)容簡介】 號水源水樣中未見任何動植物，且發(fā)出刺鼻的氣味；④號水源水樣中浮游動植物均有發(fā)現(xiàn)，但數(shù)量不多。根據(jù)以上結果分析，該湖泊的污染源中污染的嚴重性由重到輕的排列順序是 （ ） A ③①②④ B ③①④② C ④②①③ D ②④①③下述 催化的反應不屬于底物水平磷酸化反應。 （ ） A磷酸甘油酸激酶 B磷酸果糖激酶 C丙酮酸激酶 D琥珀酸輔助A合成酶二、多項選擇題（10小題，每小題2分，多選少選不給分，共20分）下列兩種激素之間存在明顯拮抗作用的組合是 。 （ ） A甲狀腺激素和去甲腎上腺素 B甲狀旁腺素和降鈣素 C胰島素和腎上腺素 D胰島素和胰高血糖素下列健康人的4種液體樣本中，能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色顏色反應的是 （ ）A 尿液 B 胃液 C 汗液 D 唾液我國科學家運用基因工程技術，將蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因導人棉花細胞并成功表達，培育出了抗蟲棉。下列敘述正確的是 （ ） A 基因非編碼區(qū)對于抗蟲基因在棉花細胞中的表達不可缺少 B 重組DNA分子中增加一個堿基對，不一定導致毒蛋白的毒性喪失 C 抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作用，從而造成基因污染 D 轉基因棉花是否具有抗蟲特性是通過檢測棉花對抗生素抗性來確定的進行如下實驗（表3）。據(jù)此判斷，下列說法正確的是 （ ） 表3 不同條件對過氧化氫酶活性的影響試管編號12345加入物質(zhì)1mL唾液銹鐵釘生土豆塊冰凍土豆塊生土豆塊和稀鹽酸實驗結果幾乎無氣泡少量氣泡大量氣泡少量氣泡少量氣泡 A 能說明酶具有專一性的是1號試管和3號試管的實驗B 能說明酶具有高效性的是2號試管和3號試管的實驗 C 4號試管和5號試管的實驗說明在這兩種條件下酶均失活 D 4號試管和5號試管實驗說明酶的催化效率受溫度、溶液酸堿度的影響將相同的四組馬鈴薯條分別浸入四種溶液，一小時后測定薯條質(zhì)量變化的百分率，結果如表4。下列敘述中不正確的是 （ ） 表4 薯條質(zhì)量變化的百分率溶液ⅠⅡⅢⅣ質(zhì)量變化率（%）＋8－6－40A Ⅰ的濃度最低 B Ⅱ的濃度較Ⅲ低 C Ⅳ的濃度最高 D Ⅳ可能是蒸餾水下列屬于細胞凋亡的生命現(xiàn)象是 （ ）A哺乳動物趾間的細胞發(fā)生凋亡，形成正常的腳掌B細胞凋亡的標志是膜流動性降低，致密體增多C細胞凋亡過程中，細胞質(zhì)膜及膜系統(tǒng)破裂，DNA隨機降解D在大腦發(fā)育及神經(jīng)網(wǎng)絡構建中，有神經(jīng)元發(fā)生凋亡已知豌豆種皮灰色（G）對白色（g）為顯性。子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性。如以基因型ggyy的豌豆為母本，與基因型GgYy的豌豆雜交，則母本植株所結子粒不會出現(xiàn)的表現(xiàn)型是 （ ）A全是灰種皮黃子葉 B白種皮黃子葉，白種皮綠子葉C灰種皮黃子葉，灰種皮綠子葉，白種皮黃子葉，白種皮綠子葉D全是白種皮黃子葉太空育種是指利用太空綜合因素如強輻射、微重力等，誘導由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異，然后進行培育的一種育種方法。下列說法不正確的是 （ ）A太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的 B太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C太空育種培育的植物是地球上原本不存在的 D太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的據(jù)CCTV1臺2007年1月8日報導，哈佛大學的科學家研究發(fā)現(xiàn)，從懷孕婦女胎盤的羊水中發(fā)現(xiàn)的干細胞在實驗室培養(yǎng)后生成了多種人體器官細胞，如骨骼、血管、肌肉、神經(jīng)以及肝臟等，以下有關說法正確的是 （ ）A 這個實驗可以說明干細胞具有全能性B 從羊水中提取的干細胞與由其生成的肌肉細胞的染色體組成不一樣C 這些骨骼、肌肉、血管、神經(jīng)等的形成是細胞分裂與分化的結果D 這些干細胞可以生成更多種類、更有價值的人體細胞，將有助于更多的醫(yī)學用途生物柴油是以植物油和動物油脂等為原材料制成的燃料。研究表明生物柴油燃燒后SO2和顆粒物質(zhì)排放很少，特別是CO等有害氣體的排放量比化石燃料低11％—53％。使用生物柴油的優(yōu)點是 （ ） A減少空氣污染 B 緩解溫室效應 C 不可再生 D 減少酸雨危害三、簡答題（4小題，每小題6分，共24分）簡述高中《生物》新課程的基本理念。 簡述行為主義學習理論的主要觀點及其代表人物。說課主要包括哪些內(nèi)容？為了了解廢電池含有的重金屬離子銅對蚯蚓生長發(fā)育的不良影響，請你完成以下的實驗設計。供試毒物為硫酸銅（CuSO4），供試蚯蚓為赤子愛勝蚓。（1）探究的問題：重金屬銅對蚯蚓的急性毒性 （2）你的實驗假設是：（3）假設中重要變量的操作性定義是： （4）實驗的自變量是 ，因變量是 ，不變量是（至少寫出3個） 。（5）實驗步驟：①把赤子愛勝蚓洗凈放入燒杯中清腸24小時。清腸后仍然健康的赤子愛勝蚓作為正式試驗用蚓。②取符合實驗要求的培養(yǎng)皿六個，標上A、B、C、D、E、F。，其余培養(yǎng)皿分別加入300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/。③在每個培養(yǎng)皿里各放30條大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用針扎孔。置于20℃的恒溫箱中。重復1次。④處理248小時后觀察蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況，并做好記錄。⑤對數(shù)據(jù)進行分析，判斷是否支持先前的假設。⑥寫出實驗報告。四、綜合分析題（1小題，共14分）某中學生物研究小組對某地區(qū)的人類遺傳病進行調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)，甲種遺傳?。ê喎Q甲?。┌l(fā)病率較高，患甲病的家族中存在連續(xù)幾代均患病的現(xiàn)象；乙種遺傳病（簡稱乙?。┑陌l(fā)病率則較低（表5）。表5 某地區(qū)人類遺傳病的調(diào)查結果性別有甲病無乙病（人）無甲病有乙?。ㄈ耍┯屑住⒁也。ㄈ耍o甲、乙?。ㄈ耍┖?計男 279250644655000女 28116247015000合 計5602668916610000請根據(jù)所給的材料和所學的知識回答：控制甲病的基因最可能位于 ，控制乙病的基因最可能位于 ，簡要說明理由。如果要進一步判斷甲病和乙病的遺傳方式還要采取什么措施？圖1是該小組的同學在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述兩種遺傳病的家族譜系，其中甲?。ǎ?）與正常為一對相對性狀，顯性基因用A表示，隱性基因用a表示。乙病 （ ）與正常為一對相對性狀，顯性基因用B表示，隱性基因用b表示，Ⅲ1和Ⅲ2結婚，請你給他們進行遺傳咨詢：1ⅡⅠⅢⅣ234123412？ 圖1 兩種遺傳病的家族譜系①請寫出Ⅲ2的基因型 。②如果Ⅳ？是男孩，Ⅳ？患有甲病和乙病兩種病癥的幾率為 ；患有甲病但沒有乙病的幾率為 。③如果Ⅳ？是女孩且患乙病，請簡述理由。五、教學設計題（1小題，共22分）“細胞的分化”是人民教育出版社高中《生物》必修1中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。請據(jù)此教材內(nèi)容設計1課時（45分鐘）的教案。參考答案要點一、單項選擇題（20分，每小題1分） 二、多項選擇題（20分，每小題2分） 5. BCD 7. ACD 三、簡答題（24分）高中《生物》新課程的基本理念是：提高學生生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究式教學；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。(6分)行為主義學習理論可以用“刺激－反應－強化”來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應，認為學習與內(nèi)部心理過程無關。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識，學生的任務則是接受和消化。行為主義學習理論的主要代表有：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結主義、斯金納的操作性條件反射學說等。（6分）說課是授課教師以口頭的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想及其理論依據(jù)。說課的重點是要說清“為什么要這樣教”。其主要內(nèi)容有：說教材；說教法；說學法；說過程。（6分）（2）硫酸銅溶液處理會引起蚯蚓中毒死亡。（1分）（3）硫酸銅溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五種濃度；蚯蚓死亡是指尾部對機械刺激無反應。（2分）（4）自變量：硫酸銅濃度。因變量：蚯蚓中毒狀況。不變量：溫度、濕度、培養(yǎng)皿大小、蚯蚓個體大小等等均應一致。（3分）以上要點，若用其它方式正確表述也給分。四、綜合分析題（14分）常染色體上；X染色體上。（2分）甲病男女患者人數(shù)基本相同，乙病男患者多于女性患者。（2分）擴大調(diào)查多取樣本；針對有患者的家庭調(diào)查；繪制家族系譜圖來判定甲病和乙病的遺傳方式。（3分）①aaXBXB或aaXBXb 。（2分）②1/8；3/8。（2分） ③最可能的原因是Ⅲ1在有性生殖產(chǎn)生配子的過程中，X染色體上的顯性基因B突變?yōu)殡[性基因b；當Ⅲ2的基因型為XBXb時。產(chǎn)生的基因型為Xb時，Xb的卵細胞和上述的精子Xb結合，就出現(xiàn)了女孩是乙病患者的情況。（3分）五、教學設計題（22分）“細胞的分化”選自高中《生物學》必修1，可以有各種不同的教學設計，以下的教學設計供參考。 細胞的分化教學設計一、設計理念建構主義學習理論認為，教學不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生主動構建的過程。根據(jù)這一理念，本節(jié)課主要以螺旋式上升的問題為紐帶，層層深入展開討論，并提供圖片、flash動畫等情景，幫助學生形成正確的生物學概念，在快樂的課堂氛圍中學習新知識，領悟新方法。在講授時融入STS的教育思想，引導學生把知識、技術與社會聯(lián)系起來，在嘗試解決實際問題的過程中進一步加深有關的生物學核心概念。二、教材分析細胞分化是必修1最后一章的內(nèi)容，是細胞生命歷程中的重要部分。在此之前，學生已學習了細胞分裂、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系等內(nèi)容，這是分化的基礎，而分化又是個體發(fā)育的基礎，后面要學的細胞癌變以及遺傳部分的性狀表達，也跟細胞分化有著密切的關系。關于全能性的理解比較抽象，而且以后學習一些生物科技都與全能性密切相關。要學生理解這部分內(nèi)容，必須結合有絲分裂進行學習，體現(xiàn)教材內(nèi)在邏輯和學生認知發(fā)展的統(tǒng)一。 三、學情分析從知識起點上看，在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統(tǒng)的知識，對于細胞分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。關于分化的本質(zhì)，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。從認知方面來看，高二學生已經(jīng)具備了較強的理性分析能力，加上本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此有一定的認識，學習興趣比較高，為本節(jié)課的學習提供了一定的基礎。四、教學目標知識目標：能熟練說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義；能舉例說明細胞全能性在生產(chǎn)實踐與科學研究中的作用；能詳細說出細胞全能性的實質(zhì)及動植物細胞全能性的不同點。能力目標：學會觀察、歸納、分析、數(shù)據(jù)處理等科學方法；通過資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。情感目標：通過學習細胞的分化與衰老，對細胞生命過程具有更完整的認識，逐步養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的科學倫理觀。五、教學重、難點重點：細胞分化的概念和意義；細胞全能性的概念和實例。難點：細胞全能性的概念和實例。六、教學方法探究研討法七、教學過程圖片展示，設疑導入[導入]多細胞生物體一般由數(shù)以億萬計的細胞構成的，這些細胞又構成了不同的組織。[投影]展示人體的神經(jīng)細胞和骨骼肌細胞。[設問]這兩種細胞的形態(tài)、結構和功能是否一樣？[學生討論]進行觀察與比較,引導學生得出兩種細胞的形態(tài)結構不同。根據(jù)初中學過的知識，兩種細胞的功能也不一樣。[提問]我們剛剛學過有絲分裂的知識，知道分裂后形成的兩個子的細胞形態(tài)一樣，但現(xiàn)實中，生物體中的細胞卻形態(tài)各異功能不同，為什么會導致細胞產(chǎn)生如此差異呢？討論學習，探求新知(1)細胞