【文章內(nèi)容簡介】 “詠物明理”的文章可以這樣來寫：選定事物→思考定向→描寫蓄勢→開掘議論。⑨即物抒懷。面對能夠激動自己心靈的事物，人們也許會感悟，也許會沉思，也許會聯(lián)想；面對事物，人們心中的火花在跳躍，人們要形象地抒寫自己的“心靈”感受，這就是“即物抒懷”。　?、庥洈⑽臉?gòu)思的基本套路　　套路，本指編制成套的武術(shù)動作，記敘文構(gòu)思的基本套路，是指記敘文在構(gòu)思方面的技能與技巧。我們主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用巧用穿插，橫向組合，小段連綴，卒章顯志，卒章顯志，環(huán)境襯托等法。　　“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法，”在創(chuàng)造性的使用新教材的教學(xué)過程中，我們課題組對這一教學(xué)理念進(jìn)行了扎實(shí)有效的探索和闡釋，取得的顯著成效令師生振奮?！　。ㄈ┙處熃炭蒲信d趣提高，教科研能力增強(qiáng)，教師專業(yè)素質(zhì)提升?！　∪陙淼恼n題研究，促進(jìn)了我課題組教師隊(duì)伍的快速成長。自2006年我們承擔(dān)該課題以來，課題組教師們勤于探索，勇于實(shí)踐，在教育教學(xué)方面碩果驕人。　劉峰　老師、　安華　老師、　胡啟山　老師，先后榮獲章丘市第一屆教學(xué)能力大賽一等獎；2007年3月，　劉峰　老師、　安華　老師被評為章丘市首批骨干教師；2006年10月，　劉峰　老師被評為章丘市畢業(yè)班優(yōu)秀教師；2007年9月，又被評為章丘市政府優(yōu)秀教師；2007年12月，所執(zhí)教的《羅布泊，消逝的仙湖》一課，被評為濟(jì)南市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎。她針對課題所撰寫的論文《抓住池塘里的大魚》和《以讀導(dǎo)寫，讓學(xué)生擁有一根寫作的“金拐杖”》　和郭延虎　老師的《反思新課程語文教學(xué)目標(biāo)下的設(shè)計策略》于2007年6月在《基礎(chǔ)教育改革論壇》上刊登。極大地調(diào)動了課題組教師的教研熱情。　安華　老師在課題研究工作中勤奮有為，于2006年9月，榮獲章丘市政府優(yōu)秀教師的稱號。　郭延虎　老師還擔(dān)任我校教導(dǎo)工作，在繁忙的業(yè)務(wù)之余，積極參與課題研究工作，連續(xù)兩年被評為章丘市的師德標(biāo)兵。劉峰和安華兩位教師在2009年7月山東省遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中，還被評為優(yōu)秀學(xué)員。針對課改與新教材實(shí)驗(yàn)，課題組成員積極撰寫教學(xué)案例反思等30多篇。　劉峰　老師撰寫的教學(xué)案例《百家講壇進(jìn)課堂》被選入《章丘市優(yōu)秀教學(xué)案例集》。課題組成員共有27篇教學(xué)反思收入校《優(yōu)秀教學(xué)反思》中。通過課題研究實(shí)踐，在創(chuàng)造性使用新教材方面，摸索出了一套切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)思路，課題組成員的論文見諸省市級報刊數(shù)十篇，極大的促進(jìn)了我校語文教學(xué)的研究工作?！　。ㄋ模W(xué)生們好讀愛寫，語文教學(xué)成績斐然。　　通過課題研究，學(xué)生們好讀書愛寫作，在我校蔚然成風(fēng)。學(xué)生語文成績有了顯著提高，不少學(xué)生的作文在各級各類作文中獲獎，?？缎铝纷詣?chuàng)刊三年以來，已發(fā)表師生習(xí)作千余篇。每一期都　從語文　老師和語文學(xué)習(xí)小組成員中抽專人負(fù)責(zé)編輯、評改，容量大、周期短，對發(fā)表習(xí)作的師生進(jìn)行獎勵，并且還建議團(tuán)委給該學(xué)生所在的班級加量化分，課題研究工作得到了各班班主任的積極支持，極大的鼓舞了學(xué)生閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣。　　五、經(jīng)驗(yàn)與反思　?。ㄒ唬┰谡Z文教學(xué)中，較好地創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念?！　、睘閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了必要的幫助?！　⌒抡n標(biāo)所要求我們：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在語文教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提供必要的幫助。教師給學(xué)生提供幫助，絕不是牽著學(xué)生的鼻子走。它包括這樣幾個方面：　　第一，激發(fā)鼓勵學(xué)生去讀書，“沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前，教育就是激發(fā)，教育理論就是激發(fā)理論”——第斯多惠如是說。要“激發(fā)”而不是指責(zé)，積極性、探索精神要來自學(xué)生自身?！　〉诙?，教師對學(xué)生閱讀課文或課外書籍提供提供更多的背景材料。如我們提倡學(xué)生閱讀名著，為什么學(xué)生不感興趣？原因當(dāng)然有很多，例如作業(yè)繁重,平時業(yè)余時間看電視上網(wǎng)等,但缺乏必要的知識儲備，如歷史知識、文學(xué)史知識、生活知識等等也是重要原因，所以我們教師在這方面給與學(xué)生了必要的幫助?！　〉谌?，注重教給學(xué)生掌握閱讀的方法?！　、沧⒅匕盐蘸瞄喿x教學(xué)中的幾個＂度＂?！　≡陂喿x教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握好一定的度，有的放矢，真正起到了培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。　　掌握好深度。這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計引導(dǎo)得過于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來，確實(shí)有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會產(chǎn)生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘？在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，從全文的角度，重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié)，揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙 老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā)，緊扣文本，融會貫通。二是循序漸進(jìn)原則，即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度，先易后難、各個擊破，層層推進(jìn)。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關(guān)心著他的兒子，而且不厭其煩，這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中，再讓學(xué)生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學(xué)生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！　　控制好廣度。“廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透?？煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi)聯(lián)外引，豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學(xué)生細(xì)讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性，有著不同尋常的意義，還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點(diǎn)。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究，說出某一件藝術(shù)品精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學(xué)生一定會獲益匪淺的。學(xué)科間的相互滲透，也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學(xué)科，人文學(xué)科，色羅萬象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，會起到事半功倍之效?！洞笞匀坏恼Z言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造，無意之間，科學(xué)的偉力會讓學(xué)生感同身受?！　≌{(diào)整好熱度?！盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境，吸引學(xué)生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動起來了。因?yàn)樯嚼锏暮⒆訉ι教煜?、太熟悉了，山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍，只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學(xué)生個性差異，提高探究的參與面。農(nóng)村初中學(xué)生的個性差異懸殊，不能按同一個標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實(shí)很不容易說得形象，可提示學(xué)生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道?；A(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)冷場的局面。　　注意好美度。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣，只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法，就可以為我所用。這里推薦幾種形式。（1）質(zhì)疑法。學(xué)會質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的，畢竟學(xué)生的閱歷有限，如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對的，我馬上對這名同學(xué)予以褒獎，同時也告誡同學(xué)們，打雷是絕對不能站在樹底下的。過后猜想，李漢榮 先生寫此文時或許未考慮這么周全，以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng)，這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。（3）觀察法。學(xué)完了《看云識天氣》，你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報嗎？這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個故事？讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍為什么對濟(jì)南冬天溫情脈脈，情有獨(dú)鐘？讓學(xué)生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中。“山們”“山的肌膚”“害了羞”等，讓人回味無窮。⑹調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝，你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢？走一走，學(xué)生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。（7）討論與交流。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述，只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭有論，否則不事先準(zhǔn)備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意?！　￠喿x教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)最核心的是要吃透文本，吃透學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣　?、持笇?dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐形成閱讀能力?！　∥覀兏鶕?jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐的具體操作步驟。　　 如訓(xùn)練學(xué)生掌握“找中心句的方法”，可以教學(xué)生按以下四個步驟進(jìn)行?！　?(1)按閱讀一段文章的一般方法步驟認(rèn)真閱讀全段?！　?(2)仔細(xì)分析段內(nèi)句子間的關(guān)系，明確全段中心意思，判斷是否有中心句。　　 (3)了解中心句在段內(nèi)位置的規(guī)律。一般有四種情況。①起概括和總說作用的中心句一般在段的開頭；②起承上啟下作用的中心句一般在段的中間；③起歸納和總結(jié)作用的中心句一般在段的末尾；④起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾同時出現(xiàn)?！　?4)運(yùn)用中心句在段內(nèi)位置的規(guī)律具體確定中心句?！　￠喿x教學(xué)的大量實(shí)踐也證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀的主動性就會增強(qiáng)。同時，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，就會逐步使學(xué)法