【正文】 《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》　　課題研究報(bào)告　　　2006年8月，我校語(yǔ)文組《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》的實(shí)驗(yàn)課題，被列為章丘市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與研究，取得了一定成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告：　　一、 問(wèn)題的提出　　閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這二者幾乎構(gòu)成了全部的語(yǔ)文教學(xué)，各自為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)效果不容樂(lè)觀，一直處于相對(duì)低迷的狀態(tài)，耗時(shí)多，見(jiàn)效低?！　≡谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生不遺余力地去閱讀課文、研究文本，可謂殫精竭慮；但學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時(shí)，仍是眼前一頭霧水，心中一片茫然。課堂上文本學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力相脫節(jié)，造成占用大量時(shí)間去閱讀，學(xué)生卻不會(huì)閱讀的尷尬現(xiàn)狀?！　∽x寫(xiě)之間存在著密切的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，讀寫(xiě)脫節(jié)現(xiàn)象更為嚴(yán)重，教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行孤立地實(shí)施，閱讀不能為寫(xiě)作服務(wù)，造成學(xué)生寫(xiě)作水平的停滯不前。于是，為了快速提高作文成績(jī)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不少教師又常常借助于各式各樣的“作文寶典”、“作文寫(xiě)作秘笈”之類的技巧指導(dǎo)書(shū)籍，舍近求遠(yuǎn)，甚至緣木求魚(yú)?！　〗滩氖亲钪匾恼n程資源，是教師和學(xué)生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借。語(yǔ)文課上師生憑借它進(jìn)入作品所描繪的紛繁世界，感受語(yǔ)言文字的魅力，獲得多方面的啟發(fā)和熏陶。忽略了文本的語(yǔ)文教學(xué)，就好比無(wú)源之水，無(wú)本之木，是空洞而膚淺的?！∪~圣陶　先生有句名言：教材無(wú)非是個(gè)例子。有些人可能曲解了葉老的意思，以為“例子”就是一帶而過(guò)，不需多花工夫的東西。其實(shí)，這些“例子”之所以成為“例子”，大都選文精美，富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，很值得探究鉆研?？梢哉f(shuō)，課本對(duì)學(xué)生的教育功能，是其他媒介無(wú)法取代的。因而我們認(rèn)為，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同的風(fēng)景，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的前提與核心。　　隨著新大綱、新教材的出臺(tái)，我們開(kāi)始思考如何創(chuàng)造性地用好我們手邊現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)資源—語(yǔ)文課本，進(jìn)行策略研究，來(lái)增強(qiáng)文本意識(shí)，用好課本范文，從而扎實(shí)有效的搞好閱讀與寫(xiě)作教學(xué)?！　《?、課題的界定與研究依據(jù)　?、?課題的界定　　教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。新教材注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，具有開(kāi)放性和彈性，并在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師學(xué)生留有了開(kāi)發(fā)、選擇的空間。針對(duì)新教材在編排上的這些顯著特色，我們廣大語(yǔ)文教師必須更新教育教學(xué)觀念，尤其是教材觀。對(duì)于新教材，通過(guò)潛心研究教學(xué)策略，像　魯迅　先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)”，力爭(zhēng)通過(guò)創(chuàng)造性地使用，來(lái)最大限度地發(fā)揮文本的價(jià)值，從而提高教學(xué)效果?！　?chuàng)造性使用新教材就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是教材的實(shí)施者，也是研究者和開(kāi)發(fā)者。葉圣　陶老　先生早在幾十年前就指出，“教材無(wú)非是例子，教師的教學(xué)過(guò)程是對(duì)教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的過(guò)程?！薄　≌n題研究的重點(diǎn)是在課堂教學(xué)中如何最大限度的發(fā)揮教材文本的作用，立足文本，師生以教材為依托，用好課本范文，適當(dāng)拓展，從而扎實(shí)有效的搞好閱讀與寫(xiě)作教學(xué)?！　、嫜芯康囊罁?jù)　?、闭n程標(biāo)準(zhǔn)的要求　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！边@些文質(zhì)兼美的選文應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的首選例文；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，”從而使課文真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)我們語(yǔ)文教師提出這樣的要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！庇纱丝磥?lái)，創(chuàng)造性的使用新教材，是新形式下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)我們語(yǔ)文教師提出的新的要求?！　、矅?guó)內(nèi)兄弟學(xué)校課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn)　　我們課題組的全體成員在學(xué)習(xí)新課程理念的同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)兄弟學(xué)校課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，結(jié)合我校的實(shí)際情況，攻課堂教學(xué)改革之玉。我們先后學(xué)習(xí)研究了江蘇洋思中學(xué)“先放后輔，先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式、杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等一系列先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。　　江蘇洋思中學(xué) “先放后輔，先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式就是課堂改革較為成功的范例。洋思中學(xué)在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，建立起了學(xué)生課堂自學(xué)討論、質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔的新格局，確保了學(xué)生課堂的主體地位，形成了風(fēng)靡教壇的“四分鐘教學(xué)法”。其具體做法是：在新課文的教學(xué)中，教師最好不先做介紹或提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，獲得獨(dú)有的感受（教師在學(xué)生閱讀前的介紹都會(huì)給學(xué)生留下“暗示”，或多或少會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立判斷，在某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性），教師在學(xué)生偏離了閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和主旨，才適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)拔矯偏，機(jī)智引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，時(shí)間也就是幾分鐘。洋思中學(xué)的“四分鐘教學(xué)法”的可借鑒之處就在于：營(yíng)造自學(xué)、思考與平等對(duì)話的良好氛圍—民主、寬松、和諧、愉悅。生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離，溝通無(wú)障礙。學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)提出，有想法隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束交流。良好的氛圍，對(duì)于激活思維，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到保障的作用?！　《爬煽凇叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，能最大限度地利用文本進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的遷移拓展訓(xùn)練?！　∪?、研究的方法、目標(biāo)和原則　　（一）研究的方法　?、闭{(diào)查研究法。這是科學(xué)研究中常用的一個(gè)方法。它一般通過(guò)抽樣調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、深度訪談等形式，通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查、訪查、訪談獲得資訊，并對(duì)此進(jìn)行研究。調(diào)查研究是收集第一手資料的最直接的方法。學(xué)生學(xué)得如何？教師教得怎樣？學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底興趣如何？學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文教師、對(duì)于語(yǔ)文課到底有著怎樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生們的課外閱讀情況如何？為了更多更好更深入地了解初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，以便改進(jìn)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在課題研究前期，我們課題組在全校范圍開(kāi)展了一次比較全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查為主，抽樣座談為輔，為接下來(lái)進(jìn)行的課題研究工作準(zhǔn)備了大量的第一手資料?！　、?行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全過(guò)程干預(yù)，并在活動(dòng)過(guò)程中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法。行動(dòng)研究的目的不是為了構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是為了解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，研究目的具有實(shí)用性，問(wèn)題的解決具有即時(shí)性。行動(dòng)研究的研究工程，既是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師學(xué)會(huì)反思、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程，在研究實(shí)施階段，我們主要采用行動(dòng)研究法，根據(jù)實(shí)際工作，制定方案，成立課題研究小組，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施課題研究工作?！　、?案例研究法。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。案例研究法是對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法。在課題研究的過(guò)程中，我們針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)案例，認(rèn)真進(jìn)行反思和交流，極大地促進(jìn)了課題研究工作的進(jìn)展。　?、捶此佳芯糠?。反思研究法，就是教師不斷回顧、審視、研究自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中的困難或問(wèn)題，尋求一種超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)的理想境界，構(gòu)思并提出假設(shè)，再回到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證的自我完善行為的方法。在課題研究的過(guò)程中，我們經(jīng)常寫(xiě)反思札記，記下自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，識(shí)錯(cuò)糾偏，提出改進(jìn)的方案，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為。在反思中改進(jìn)創(chuàng)新，不斷超越自我?！　、到?jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。我們對(duì)課題研究工作中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題及時(shí)做記錄，經(jīng)常撰寫(xiě)體會(huì)和論文，進(jìn)行歸納與分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使之系統(tǒng)化、理論化，從中摸索創(chuàng)造性使用新教材的規(guī)律。　?。ǘ┭芯康哪繕?biāo)　?、?通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念。　　新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@些觀點(diǎn)實(shí)際上是吸收了古今中外母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提出來(lái)的，它對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)的意義。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師通過(guò)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。　?、?通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)造性地貫徹新教材中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的理念?！　⌒抡n標(biāo)指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就啟示我們，在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要敢于沖破舊框框，特別是在寫(xiě)作指導(dǎo)上多動(dòng)腦筋。通過(guò)“以讀導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，把讀文與作文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)作文，在閱讀中感悟作文的寫(xiě)法。實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用教師傳授給的寫(xiě)作的“金拐杖”，規(guī)范寫(xiě)作，自由寫(xiě)作。　?。ㄈ┭芯康闹饕瓌t　?、?主體性原則。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！　、仓鲗?dǎo)性原則。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！　、?實(shí)踐性原則。教師要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。⒋ 整體性原則。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文