【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 化，也是一項(xiàng)寶貴的課程資源。它的開(kāi)發(fā)，需要教師的介入，而要學(xué)科的滲透，而地生生的互動(dòng)。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和先行開(kāi)發(fā)者。各科教師，協(xié)作參與，先期開(kāi)發(fā)，尋找學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。如下面的這則拍手對(duì)白：今天去春游，我們小手拉小手，來(lái)到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請(qǐng)沿小河往下流……課間是學(xué)生的天地，課間文化是學(xué)生自己的文化，這一寶貴的課程資源，尚待有效的開(kāi)發(fā)和利用。讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵(lì)與引導(dǎo)，讓課間文化更加有益與健康。曬干的金魚(yú)（理解或?qū)捜荩┌咐幸淮我晃患议L(zhǎng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚(yú)缸里的十幾條釣魚(yú)都曬成了魚(yú)干。末了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍。”會(huì)是這樣嗎？老師對(duì)這位家長(zhǎng)的話產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚(yú)曬太陽(yáng)他就會(huì)死。”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~(yú)補(bǔ)充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。評(píng)析蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周圍世界的?！敝R(shí)的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，只是孩子的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)候又何嘗沒(méi)有這樣的行為，我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，讓孩子主動(dòng)發(fā)展。老師好比一張弓，學(xué)生就是有生命力的箭。我們有責(zé)任做一張強(qiáng)有力的弓，把每個(gè)學(xué)生送上美好前程。反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強(qiáng)加于孩子。一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對(duì)孩子應(yīng)該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，才豁然發(fā)現(xiàn)，孩子眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿，商店的高高柜臺(tái)擋住了孩子的視線。蹲下身子，才能發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受屬于他們的那片藍(lán)天，那片土地。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話，了解孩子的奇思妙想，或許她就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話，才能讓我們了解孩子。對(duì)話使教育真正成為人對(duì)人的教育，使兒童變得容易理解，對(duì)話意味著教師要傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，走進(jìn)兒童的心靈世界，同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng)意。對(duì)話使教育變得精彩，有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造、共同分享的過(guò)程，對(duì)話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作，共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。以前劉老師說(shuō)的（溝通）案例開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期，五（3）班的劉老師不幸患肺癌去世了。學(xué)校安排我接手五（3）班。劉老師是位盡心盡職的好老師，但我自信會(huì)做得比她更好。五（3）班的孩子是懂事的，他們愛(ài)已逝的劉老師，孩子們的日記中常常浮現(xiàn)出她的身影。起初我很欣慰我有這樣一批懂事的學(xué)生，然而不久這愛(ài)師之情讓我有了一絲反感，因?yàn)闊o(wú)論做什么事，這群孩子總是搬出以前的做法和我理論：當(dāng)我禁止早晨在學(xué)校吃早飯時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：以前劉老師說(shuō)的，每個(gè)抄三遍；當(dāng)我批評(píng)那些字寫得難看的學(xué)生，說(shuō)他們的作業(yè)永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”時(shí)，他們居然也會(huì)說(shuō)：以前劉老師說(shuō)的，只要認(rèn)真寫就可以得“優(yōu)”……終于有一天，我對(duì)全班大吼：“什么劉老師說(shuō)的！我是姚老師，我就這樣要求。要不你們找劉老師去。”那天，為參加校“陽(yáng)光賽詩(shī)會(huì)”，我?guī)е鴮W(xué)生一絲不茍地彩排著。一個(gè)細(xì)節(jié)老是念不好，我正火著呢，突然不知從哪兒冒出一個(gè)聲音：“老師，你怎么老板著臉？”“誰(shuí)？哪兒來(lái)的廢話！”我順著聲音找過(guò)去。一定又是那個(gè)好插嘴的小丫頭。我狠狠地揪出她：“都什么時(shí)候了，還亂說(shuō)話。這次詩(shī)朗誦就是為了紀(jì)念劉老師的，你竟然這么不認(rèn)真?！薄拔摇彼霠?zhēng)辯，被我粗魯?shù)卮驍嗔耍骸盎厝?，別參加了?！彼拗芰嘶厝?。第二天，我看到了小丫頭的日記：“……劉老師，我想你了?，F(xiàn)在的姚老師好兇，從來(lái)不笑。每當(dāng)看到他板著臉我就想起你的微笑，是那么的甜，象天邊的彩霞。想著想著，我就哭了……姚老師，昨天你錯(cuò)怪我了，那句話不是我說(shuō)的。我一直在認(rèn)真地排練?？茨隳敲瓷鷼?，我不想再辯解。雖然我不能參加詩(shī)朗誦了，但我相信：一切誤會(huì)以后會(huì)知道的——這是以前劉老師說(shuō)的?！薄粗沼?，我想了好久。正視學(xué)生的要求，走向教學(xué)成功（動(dòng)機(jī)）案例有七年教六年級(jí)數(shù)學(xué)的我閉著眼也能將書從頭教到尾，也自詡在學(xué)校教書水平還可以，好多家長(zhǎng)愿意將孩子送到我的門下，沒(méi)想到這次我卻“栽”在一個(gè)學(xué)生身上！那是六年級(jí)一堂分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算新授課，課堂上我按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算法則。此時(shí)只見(jiàn)陳曦眼睛發(fā)呆，肯定是開(kāi)小差了。再看還有幾名同學(xué)東倒西歪，像在聽(tīng)實(shí)際并沒(méi)有聽(tīng)。陳曦是教師家的孩子，家長(zhǎng)打過(guò)“招呼”。聽(tīng)前任老師說(shuō)他對(duì)感興趣的課才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，我得管管他。“陳曦，你在干什么？”我大聲喝道。他搖搖晃晃地站起來(lái)，一臉的不在乎?！吧险n不開(kāi)小差，不然成績(jī)會(huì)下降的?！蔽铱嗫谄判牡恼f(shuō)。他臉通紅，“我不是開(kāi)小差，你講的東西我早就會(huì)了，我不想聽(tīng)?！睆膩?lái)沒(méi)有學(xué)生敢當(dāng)面這樣評(píng)價(jià)我的課堂教學(xué)，我不禁怒火中燒，但考慮到自己的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我常常地吸了一口氣，竭力恢復(fù)自己內(nèi)心的平靜。“你會(huì)了，也要仔細(xì)聽(tīng)！”接著開(kāi)始我的教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)比剛才好多了，但我心中卻多了一個(gè)疙瘩。下課時(shí)間我問(wèn)學(xué)生：“今天這節(jié)課，還有哪些同學(xué)早就會(huì)了？”我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地舉手。在猶豫中舉起幾只小手，基本上是成績(jī)好的學(xué)生?！澳銈儗?duì)今后數(shù)學(xué)課有什么建議和要求嗎？”我面露坦誠(chéng)而急切狀。陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法：老師要把課上得有趣一點(diǎn)，要能引人入勝。老師不要說(shuō)與教學(xué)課無(wú)關(guān)的話。有些不用你講我們就會(huì)的知識(shí)，可以不講，最好上得精彩一點(diǎn)，要不然讓人覺(jué)得沒(méi)意思?！n后我陷入了反思，學(xué)生的要求是合情合理的，如果再沿襲傳統(tǒng)的上課方法，不就是穿新鞋，走舊路嗎？以后的教學(xué)中，我課前努力鉆研教材，新授課努力創(chuàng)設(shè)各種情境，特別是日常生活情境，引領(lǐng)學(xué)生尋找知識(shí)的生活原型。復(fù)習(xí)課開(kāi)展各種活動(dòng)，如比賽。學(xué)生的熱情高漲，班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先?，F(xiàn)在這批學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，留給我的是許多值得回味的課例。如“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”從中國(guó)漢字引入；“按比例分配”從班上徐冶和萬(wàn)春景曾合伙買過(guò)一個(gè)情景解決若干實(shí)際問(wèn)題……這些生動(dòng)的課例為我開(kāi)展教學(xué)研究積累了一定的材料?！昂蒙憋L(fēng)波（寬容——接納）案例一天下午，初二（1）班語(yǔ)文課正在有條不紊地進(jìn)行……“我們剛才復(fù)習(xí)了小說(shuō)的人物描寫，知道人物描寫通常分為直接描寫和間接描寫。所謂直接描寫是指直接刻畫人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌和心理等，所謂間接描寫就是通過(guò)別人的反映或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托人物。為了檢驗(yàn)大家是否掌握，教師將一段課外的古詩(shī)朗誦給大家，請(qǐng)大家判斷一下?！薄靶姓咭?jiàn)羅敷，下?lián)埙凇咄淅?，鋤者忘其鋤，來(lái)歸想怨怨，但坐觀羅敷?！蓖瑢W(xué)們聲音洪亮地回答道“間接描寫”。“很好！”我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng)后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么表年人也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’，這說(shuō)明了什么呢？”一個(gè)學(xué)生洋洋自得地說(shuō)“好色！”這一下班里沸騰了，還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生起哄。課堂秩序一下子混亂起來(lái)了。說(shuō)實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)勃然大怒，很想發(fā)火，想教訓(xùn)教訓(xùn)這個(gè)不知天高地厚的家伙。但是，職業(yè)的理智告訴我，這個(gè)學(xué)生順口說(shuō)出“好色”二字，很可能是說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。所以與其大發(fā)雷霆，給對(duì)方一陣疾風(fēng)暴雨式的呵斥，竭盡諷刺挖苦一番，不如先冷靜下來(lái)穩(wěn)定課堂秩序，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品，課后再私下找那個(gè)“調(diào)皮鬼”……短暫的停頓之后，我在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號(hào)：“同學(xué)們‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，如果是動(dòng)詞，讀什么音？請(qǐng)組詞?！薄皠?dòng)詞讀第四聲，如：愛(ài)好、喜好、好逸惡勞、好大喜功?！蓖瑢W(xué)們不知我葫蘆里賣的什么藥，齊聲回答后課堂秩序稍稍穩(wěn)定了?！叭绻切稳菰~，讀什么音？請(qǐng)組詞?！蔽乙?jiàn)同學(xué)們已經(jīng)轉(zhuǎn)移了注意力，步步追問(wèn)?！靶稳菰~讀第三聲，如：好壞、壞人、好主意、好主法?！蓖瑢W(xué)們好像忘了剛才的喧鬧，非常認(rèn)真地回答道?！昂芎?，通過(guò)剛才的那段文字，那么大家能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”“好看”，“漂亮”，“酷”……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答起來(lái)。我連忙說(shuō)：“大家說(shuō)的都很對(duì)，常言說(shuō)，愛(ài)美之心——”“人皆有之?！蓖瑢W(xué)們異口同聲，且面帶微笑。我進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，只是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約而同地停下來(lái)觀看羅敷，正是因?yàn)榱_敷在他們眼里太美麗了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。下面大家試著比較一下，如果說(shuō)羅敷真美呀！太美啦！美得無(wú)與倫比，美得妙不可言等，這樣是更具體了呢，還是更抽象了呢？”同學(xué)們高興地回答：“更抽象了?！薄皩?duì)，如果一味地說(shuō)羅敷美，只能給大家留下非常模糊的印象。如果通過(guò)眾人的反映來(lái)寫羅敷的美，讀者就會(huì)感到具體真切，而且能給大家以豐富的想象空間?！蔽铱凑n堂秩序已經(jīng)完全穩(wěn)定了，接著又說(shuō)：“我們也常聽(tīng)說(shuō)某某是好色之徒，這‘好色’是指心懷邪念的男子沉溺于情欲，貪戀女色?！異?ài)美’是對(duì)美好事物的欣賞、欽佩。兩個(gè)詞有本質(zhì)區(qū)別。如此說(shuō)來(lái)，有‘好色’一詞來(lái)概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們眾中一詞：“不公平”。這時(shí)，我有意識(shí)地瞧瞧剛才那個(gè)學(xué)生，只見(jiàn)他慚愧地低下了頭。我最后小結(jié)：“通過(guò)我們大家剛才的分析，在把握文章的人物描寫中，應(yīng)該注意什么和什么的結(jié)合，才能收到較好的描寫效果呢？”“直接描寫和間接描寫相結(jié)合?！睂W(xué)生們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這堂課十分順利地完成了任務(wù)，而且學(xué)生掌握較好。我也很好地平息了“好色”風(fēng)波。課后，我找到那個(gè)學(xué)生，他顯得很慚愧，說(shuō)他當(dāng)時(shí)覺(jué)得很感動(dòng)，他要讓我看他以后的行動(dòng)。后來(lái)，他果不食言，課上積極主動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，經(jīng)過(guò)不懈努力，成績(jī)大有長(zhǎng)進(jìn)。評(píng)析接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。改革后的課程為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。老師面對(duì)“眾說(shuō)紛紜”，如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)，顯然是一個(gè)新問(wèn)題。學(xué)生中“別樣的聲音”，往往讓教師措手不及。處理這類問(wèn)題，很大程度上體現(xiàn)出知識(shí)水平和應(yīng)變能力。很難想象，一個(gè)平時(shí)笨嘴拙舌、知識(shí)饋乏、思想遲鈍的老師面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，能夠從容不迫、揮灑自如的。這位老師能根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生的“異口同聲”，要用一種開(kāi)放的心態(tài)去對(duì)待。遇到難題，先不要急著下結(jié)論，要思考問(wèn)題的原因，再尋求妥善的解決方法。案例中的學(xué)生就是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師沒(méi)有排斥他，而是接納了他，并順著他的思路展開(kāi)了教學(xué)，就很自然的處理了學(xué)生脫口而出的問(wèn)題。試想，如果該老師當(dāng)時(shí)不分三七二十一，憑著自己的情感，劈頭蓋臉訓(xùn)斥一通，可能當(dāng)時(shí)秩序表面穩(wěn)定了，但是他從此也許很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)課堂上發(fā)言，他后來(lái)的成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)更是難以想象。即使學(xué)生不由自主地說(shuō)出一些課堂上不該說(shuō)的話，老師也要巧妙地引導(dǎo)，不能把學(xué)生想象得很壞?？傊?，教師再也不能作話語(yǔ)的霸權(quán)，而應(yīng)學(xué)會(huì)作學(xué)生話語(yǔ)的聆聽(tīng)者。教材的“教”與“用”（鼓勵(lì)）（反面例子）教例一師：（指名讀課文第四節(jié)）？生1：（被指名）“她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。”師：是這一句嗎？生2：“海倫學(xué)會(huì)了拼寫自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞?！睅煟涸趺茨敲幢浚y道找不著嗎？生3：（冒著風(fēng)險(xiǎn)站了起來(lái)）“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。”師：回答完了嗎？生：（學(xué)習(xí)委員站了起來(lái)）“她是這樣的如饑如渴，以至小手指都摸出了血?！睅煟航K于找出來(lái)了。那么，？生：（齊答）刻苦！師：對(duì)?。ê徒贪干舷喾?，于是板書）刻苦。仗勢(shì)“騙人”（賞識(shí)）（反面例子）案例學(xué)完《狐假虎威》課文，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)到了什么道理。教師的話音一落，幾十只小手舉起來(lái)。學(xué)生甲：“不要仗勢(shì)欺人……”老師：“他回答得對(duì)不對(duì)？”眾學(xué)生“對(duì)！”這時(shí)，學(xué)生乙大聲說(shuō)“教師，我不同意他的看法！”老師：“那說(shuō)說(shuō)你的看法。”學(xué)生乙：“仗勢(shì)欺人，是仗著勢(shì)力欺負(fù)別人的意思。狐貍借老虎的威風(fēng)，不是仗著考虎的勢(shì)力，它是欺騙別人，不是欺負(fù)別人。所以，不能說(shuō)是仗勢(shì)欺人?！崩蠋煾吲d地問(wèn)學(xué)生：“他的認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？”眾學(xué)生說(shuō)：“對(duì)！”老師帶頭鼓掌，并示意學(xué)生乙坐下，可他不坐，說(shuō)“教師，我還是……”老師：“你還有？那你接著說(shuō)?！睂W(xué)生乙：“這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾但非常聰明，也值得學(xué)習(xí)……”老師沒(méi)有想到這一點(diǎn)，問(wèn)：“狐貍也值得學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生乙：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)也不慌張，還騙了老虎，說(shuō)明它很聰明，保護(hù)了自己，所以，也值得我們學(xué)習(xí)?！崩蠋煾械揭馔獾卣f(shuō)：“可你想想，這篇寓言主要告訴人們的道理是什么？”學(xué)生乙：“我……我認(rèn)為這兩個(gè)都有?！崩蠋煟骸翱啥鄶?shù)人會(huì)怎樣認(rèn)為？”學(xué)生乙有些猶豫，但還是說(shuō)：“反正……反正我這么認(rèn)為……”學(xué)生乙無(wú)話了，自己坐下……細(xì)節(jié)決定成?。ü膭?lì)正反面）案例每周一節(jié)的“駛進(jìn)心靈港灣”（即與班主任說(shuō)心里話）又開(kāi)始了。以前總采取座談式，我坐在中間，學(xué)生們圍著我，談天說(shuō)地，彼此倒也收獲不少，但我總覺(jué)得思維含量并不高。這次采取了“獨(dú)立寫”的形式，提出了允許交頭接耳，最好用三言兩語(yǔ)說(shuō)一些真心話來(lái)“幫助幫助我們的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分溫馨，這樣主要是為了減少學(xué)生的顧慮，讓他們能暢所欲言。結(jié)果，兩位學(xué)生的真心話給了我不少啟迪。一個(gè)學(xué)生寫道：“你平時(shí)待我們像朋友，從不聲地斥責(zé)批評(píng)我們，但我實(shí)在有些怕您！”另一個(gè)學(xué)生寫道：“造句的感覺(jué)真舒服！我真喜歡上您的用詞說(shuō)話課?！闭б豢吹竭@兩條一“怕”一“贊”的意見(jiàn)，頗為納悶。平時(shí)我從未聲色俱厲，學(xué)生何怕之有？何況我平時(shí)待他們還不錯(cuò)；造句又有什么好舒服的？接著，我回顧