【正文】 身上的優(yōu)點(diǎn)是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設(shè)了一個“美麗的圈套”。一天放學(xué)時，我在二指寬的紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。”然后，我把王成叫到辦公室，把折疊好的紙條交到他手上，對他說：“把這個紙條交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準(zhǔn)拆開看?！毕胂肟矗『⒆幽懿豢蠢蠋熀图议L寫的是什么嗎？第二天，他第一個到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師！”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規(guī)矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！從此，我和每個學(xué)生保持“單線聯(lián)系”，時不時地給他們一個紙條，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫有“您的孩子熱愛勞動”、“您的孩子書讀得很好”、“您的孩子作文寫的很棒”、“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長聯(lián)系好，一定要寫上鼓勵性的回言，每次仍然要求學(xué)生不看紙條。半個學(xué)期過去了，我從未懲罰過任何一個學(xué)生，我們班不僅班級秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動樣樣爭先。見此情景，老師們紛紛向我詢問用了什么法術(shù)。我對他們說：“我設(shè)了一個‘美麗的圈套’，那就是……”“殺一儆百”不如“悔過自新”（寬容）案例“老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤?！睂W(xué)生嵇靈慌里慌張地沖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地對我說。此時，已臨近中午下班時間，我急忙跑進(jìn)教室。教室里慌作一團(tuán)。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學(xué)攙扶著向醫(yī)院趕去。我叫劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫(yī)院。此時劉俊已經(jīng)意識到他行為的嚴(yán)重后果，嚇得表情有點(diǎn)木然。到了醫(yī)院，叫上醫(yī)生，立即送手術(shù)室治療。傷口雖深，所幸未傷及動脈血管，并無大礙。此時我松了一口氣，掏出電話聯(lián)系到雙方家長，趁空閑我詢問起事件的起因。原來在美術(shù)課上，老師臨時離開教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請假，同學(xué)們就去找到了我（任教該班數(shù)學(xué)）。發(fā)現(xiàn)劉俊十分緊張，我沒有批評他。雙方家長先后到達(dá)，難免把指責(zé)的焦點(diǎn)一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭。而劉俊低著頭，滿臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見此狀，我將劉俊奶奶拉到一邊對她說：“他已經(jīng)知道錯了，再罵多了，容易出問題，況且孩子十三四歲了，善惡是非也懂得一點(diǎn)?！眲⒖〉哪棠滔蛭沂稣f了孩子從小就爭強(qiáng)好勝，經(jīng)常和別人爭執(zhí)，從不肯吃虧。我想劉俊雖說目前成績不太理想，但聰明好且，不如因勢利導(dǎo)讓他自己悔過自新，把爭強(qiáng)好勝的個性用到學(xué)習(xí)上來，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長工作，協(xié)商了賠償問題，安撫了大家的情緒。下午上課前，我找來劉俊，平靜地對他說：“老師并不想將此事上報校長室，也不想傳遍學(xué)校。你贊成嗎？”劉俊誠惶誠恐地說：“我知道錯了，現(xiàn)在真后悔。如果這件事不宣揚(yáng)出去，要我做什么都可以?！薄昂煤孟胂?，你覺得該做點(diǎn)什么嗎？你是個聰明的孩子，好勝心又強(qiáng)。”我暗示了他?！敖窈笪乙欢ê煤脤W(xué)習(xí)爭取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補(bǔ)?！彼攀牡┑！斑@是老師最想聽到的話，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！”上課的時候，我對同學(xué)們說：“一個人不可能不犯錯誤，重要的是吸取教訓(xùn)，盡量少犯錯誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學(xué)們都說能。此時劉俊熱淚盈眶?，F(xiàn)在劉俊即將畢業(yè)。自那以后從未與人發(fā)生摩擦，學(xué)習(xí)上雖有起落，但稍加點(diǎn)拔，成績提高很快，為人也很熱心。家長十分欣慰。證明你自己（信任）案例薛同學(xué)和王同學(xué)是我任教班級的兩位學(xué)生。他們是同桌，王同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學(xué)們公認(rèn)的學(xué)習(xí)尖子。薛同學(xué)學(xué)習(xí)隨便，課上很少發(fā)言，在班上屬于一個不起眼的“小角色”?？墒敲看慰荚?，這兩個學(xué)生的成績都很優(yōu)秀，有學(xué)生公開向我諫言：薛同學(xué)的成績不真實(shí)。此言一出，立即得到了班上絕大多數(shù)學(xué)生的附和，說實(shí)施，我也有點(diǎn)不太相信薛同學(xué)的考試成績。當(dāng)我目光移到薛同學(xué)身上時，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無奈神情時，我沒有以懷疑的態(tài)度質(zhì)詢他，卻對全班學(xué)生說：我們的監(jiān)考是嚴(yán)肅的，考風(fēng)也是端正的，兩位同學(xué)都遵守了考試紀(jì)律，我相信薛同學(xué)的成績是真實(shí)的，不信的話，下一場考試讓他單獨(dú)座，證明給大家看！我很自然地一段話使薛同學(xué)眼中閃爍著感激的淚花。接下去的一段時間的學(xué)習(xí)里，薛同學(xué)課上眼神專注了，發(fā)言也漸漸地多了，人也精神了很多。轉(zhuǎn)眼到了另一場考試，我把這兩個學(xué)生分離開來，可薛同學(xué)依然取得了較好的成績。我大聲向全班學(xué)生宣布這一消息后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。我再次看到薛同學(xué)眼中的閃爍的淚花，我沒有就此結(jié)束，而是找薛同學(xué)交談：你考出了優(yōu)秀的成績，證明了你是有學(xué)習(xí)潛力的，可為什么大家一開始不相信你呢？薛同學(xué)誠懇地說：我過去學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)的也不扎實(shí)，同學(xué)們自然不相信我，可自從教師給了我這機(jī)會，為證明給大家看，我學(xué)習(xí)下了很大的功夫，自我感覺有進(jìn)步，現(xiàn)在對數(shù)學(xué)也漸漸有了興趣，感謝老師對我信任，我將端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做個優(yōu)秀生。體驗(yàn)真切感受至深（挫折）案例日本教授高橋敷在名著《丑陋的日本人》中，講述了一件他親身經(jīng)歷的事：法國人接納的兒子十分淘氣，他用石頭砸了我家窗戶玻璃，拉納夫婦并沒有因此道歉，而是小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來到我家?！鞍职謰寢屨f，你自己干了壞事，自己去接受別人的訓(xùn)斥吧！”面對這個小學(xué)一年級孩子的可憐模樣，我們摸摸他的頭，真不忍心訓(xùn)斥他，結(jié)果還給他一些小點(diǎn)心帶回家去。事后，拉納先生對我們十分不滿。對此，高橋敷很不解，拉納先生說：“您這樣對待孩子，使我們很為難。本應(yīng)受訓(xùn)斥的孩子，卻反受到您的撫慰，希望您考慮一下這對孩子將來的影響。請您原諒，我想讓他再來一次，這次希望您看在朋友的情份上，給予他嚴(yán)厲的管教吧！”很顯然，拉納先生這樣做的目的是想讓孩子在挫折中經(jīng)歷教育。從煮雞蛋到做科學(xué)（興趣，激發(fā)求知欲）案例以前我教自然課，最優(yōu)越的是我絕對掌握著課堂的“真理”，學(xué)生所有驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在我的意料之中，所以，課堂的我顯得輕松、宜然。在新的一堂課里，我怎么也輕松不起來了，因?yàn)?，我的知識儲備出現(xiàn)了“危機(jī)”，怎么也沒想到，作為一位自然教師的我，課堂上心中沒底。這是一堂科學(xué)課。學(xué)生都吃過雞蛋，可沒人關(guān)注過真正煮熟一個雞蛋究竟需要多長時間，這可是個生活問題，教材中絕對沒有這個問題，這是一位特級教師提出的話題，對老師、對學(xué)生都挺有誘惑力。學(xué)生先預(yù)測：多長時間能煮熟，2分鐘？3分鐘？8分鐘？更長時間皆有，有什么是熟的標(biāo)準(zhǔn)呢？蛋白熟了不算，蛋黃凝固了才算。你說煮雞蛋的時候，究竟會有什么會影響雞蛋煮的快慢？學(xué)生的思維可不慢：水的多少、水的溫度、容器的大小、雞蛋的多少、火的大小，因?yàn)闇囟扔懈叩?，必須統(tǒng)一煮雞蛋的標(biāo)準(zhǔn)才開展研究，于是作了系列控制變量的要求，不準(zhǔn)有不同的水溫，必須用同樣大小的火……你說放幾個雞蛋煮為好呢？放一個嫌少，不好比較，放多了又浪費(fèi)，放6—8個試試看！允許個別小組放10個。你說隔多長時間打開雞蛋看為好呢？隔15分鐘短些，隔20分鐘差不多，看看雞蛋到底在什么時間熟。當(dāng)學(xué)生在看到桌上有一排雞蛋，生熟不同階段有序排列時，學(xué)生徹底明白了，科學(xué)來自實(shí)踐。課堂上并不是我說了算，一切都得與學(xué)生商量以后才能定奪，教師只能預(yù)設(shè)教學(xué)中的幾大環(huán)節(jié)，更多的細(xì)節(jié)只能在課堂上生成，學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺地改變著學(xué)習(xí)方式，使科學(xué)潛移默化得滲入學(xué)生心中。學(xué)生心靈的震撼源自于學(xué)習(xí)方式的變革，這也震撼著每一位教師的心靈，我們的課堂需要怎樣才能產(chǎn)生這種震撼呢？一節(jié)自然課（活動游戲鼓勵）案例曾有一個中國教育考察團(tuán)到美國的一所小學(xué)聽課，老師講的是“蚯蚓”。老師將課前準(zhǔn)備的一包蚯蚓放在講臺上，要求孩子們每人捉一條放在課桌上，由于孩子們都很小，或從來沒有捉過蚯蚓，教室里亂作一團(tuán)，不時還有孩子驚恐的尖叫聲。教師站在一旁一直不做聲。這一過程一直持續(xù)了15分鐘。終于每個孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。這時，教師才開始“上課”。要求孩子們仔細(xì)觀察，看課桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。有孩子說：“蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的。”有孩子說：“蚯蚓貼地的現(xiàn)毛茸茸的?！泵恳粋€孩子的回答，老師都給予鼓勵。有孩子說：“我做了一個試驗(yàn)。我把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停地動，說明蚯蚓生命力很旺盛?！崩蠋煂Υ烁谴蠹淤澷p。又一個孩子說：“我也做了一個試驗(yàn)。我用一根線栓在蚯蚓的身上，然后吞進(jìn)喉嚨里，過了一會再拉出來看，結(jié)果蚯蚓仍然是活的。這進(jìn)一步證明蚯蚓生命力很強(qiáng)?！崩蠋煯惓＜拥卣f：“你太了不起了！你為了科學(xué)實(shí)驗(yàn)大膽嘗試的精神，值得老師和每一個同學(xué)學(xué)習(xí)?！庇谑侨嗤瑢W(xué)為他熱烈鼓掌。這堂課就這樣熱熱鬧鬧地結(jié)束了。課后，考察團(tuán)與這位老師座談。問這老師：“學(xué)生捉蚯蚓的過程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不讓課堂盡快安靜下來呢？”這位年輕的女老師只回答了一句話：“假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價值呢？”評析這真是一堂別開生面的自然課，與我們拎著一張掛圖，詳細(xì)講解蚯蚓各部分生理構(gòu)造和生活特性想比，顯得課堂秩序“混亂”，教學(xué)內(nèi)容“零亂”，可我們又不由得真心地嘆服，這“亂”中租出的是一種全新的教育理念：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。這堂課上老師讓學(xué)生捉蚯蚓、觀察、再交流。正是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地獲得發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能，通過知識技能的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展?！敖處煹馁澷p，教師的激動，更是超越了知識的本身，賦予知識以人文的特性。教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把周圍的東西加以人化…...從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！保ㄌK霍姆林斯基）“授之以魚，不如授之以漁”，我們在繼承這些至理名言時，難道還不與“讀書——聽講——復(fù)習(xí)、練習(xí)——考試”這樣的方式說再見嗎？以人為本，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育（動機(jī)或需要）。主體工程完工后，游樂園的路徑還沒有設(shè)計出來。格羅。佩斯一直不滿意自己的設(shè)計，并多次否決了自己的設(shè)計。一天，他開車到野外兜風(fēng)，發(fā)現(xiàn)路旁有許多葡萄園。其中有一處與眾不同，葡萄園里只有一位老婦人，于是他與這位婦人進(jìn)行了交談，得知，因雇人不容易，老婦人便讓來買葡萄的人到園里自己摘，自己稱，沒想到每年都是這位婦人賣出的時間最早，收入最高。，不由心中一動，何不如此設(shè)計游樂園的路徑。于是，回去以后，他讓工人在游樂園內(nèi)所有的空地上都撒上了草種，不幾天小草發(fā)芽了。一開始，因沒有路，游人不敢走，在游樂園里想怎么走就怎么走，沒有任何限制。于是，幾天過后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道，走的人多的地方就寬些，走的人少的地方就窄些。這是從未有過的路徑設(shè)計，既和諧自然，又滿足了游人的需要。因?yàn)橛螛穲@的路徑設(shè)計獨(dú)特，尊重了游人的自主選擇，1971年被評為世界最佳設(shè)計。評析這個故事讓我聯(lián)想到美國一實(shí)驗(yàn)室做過的小白鼠試驗(yàn)，研究者把小白鼠分為三級，第一組小白鼠，生活環(huán)境很寬松，符合生長規(guī)律，可以自由活動。第二組小白鼠，僅滿足吃的需求。第三組小白鼠，想吃時不讓吃，想睡時不讓睡。專門違背其生長規(guī)律，幾個月下來，研究者解剖小白鼠的大腦，發(fā)現(xiàn)第三組小白鼠大腦的損傷程度最厲害?？戳松鲜龅膬蓚€例子，想想我們的教育教學(xué)，感觸真是太深了。在過去的教育教學(xué)中，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，大多數(shù)教師唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，始終牽著學(xué)生不肯撒手，到后來活潑可愛充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了實(shí)驗(yàn)室里的小白鼠。實(shí)際上，過多的束縛，違背了教育規(guī)律，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只能壓抑學(xué)生的天性，只能阻礙學(xué)生健康的成長，而“順其自然”，因勢利導(dǎo)，才能令其茁壯成長，趨向完美。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)校教育的一個不幸，就是教師的命令指示，要求提的太多。如果兒童，特別是少年，從教育者那里聽到的總是命令，他的精神就會受到束縛。而孩子們是多么不愿意受束縛?。　爆F(xiàn)在，新課程改革逐步深入人心，我們的教育觀念也要徹底改變，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念要毫不含糊的占領(lǐng)我們的頭腦，作為教師一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生平等對話中的首席。改變傳統(tǒng)的教師壟斷的教學(xué)模式，還自主、民主的教學(xué)模式于學(xué)生。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要尊重學(xué)生的個性和興趣，科學(xué)把握學(xué)生的知識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分體驗(yàn)成功，改變以往“讓少數(shù)孩子體驗(yàn)成功，多數(shù)孩子體驗(yàn)失敗”的種種教學(xué)模式。注意營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促使學(xué)生保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為其自身的內(nèi)在要求。教育必須是而且只能是適應(yīng)人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育?！耙匀藶楸荆樒渥匀弧彼枷?，讓教育適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，千萬不要再做扼殺天性、摧殘人性的傻事了。強(qiáng)按雞頭不吃米（興趣）案例一次，陶行知先生應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請”它吃，公雞拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁地往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來。評析陶先生以主動的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強(qiáng)迫孩子做某件事，實(shí)在是行不通的。當(dāng)今的素質(zhì)教育要以尊重學(xué)生的個性為前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，讓其充分發(fā)展個性。然而多年來，由于實(shí)行班優(yōu)分率的比較，升重點(diǎn)中學(xué)的名額限制，一紙成績定分曉，在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育制度