【正文】 了這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，驚奇地發(fā)現(xiàn)前一個(gè)學(xué)生的成績(jī)是每況愈下，而后一個(gè)卻突飛猛進(jìn)。何不找他們聊一聊呢？于是師生間有了一次發(fā)人深省的談話。我先找了那個(gè)說(shuō)“怕我”的學(xué)生?！岸际悄男┑胤绞鼓闩铝?？”“造句?！薄霸炀溆惺裁纯膳?？”“不可怕?！薄班?？”“記得有一次有‘發(fā)現(xiàn)’造句，我是這們?cè)斓模骸野l(fā)現(xiàn)大母雞在草垛邊轉(zhuǎn)’。您聽(tīng)后，微笑著示意我坐下，然后您輕輕地說(shuō)了一句。‘一年級(jí)的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的。”晶瑩的淚水已盈滿(mǎn)了學(xué)生的眼眶。“您不知道當(dāng)時(shí)我是多么的傷心，要知道這可是我的真正‘發(fā)現(xiàn)’呀！”他說(shuō)著淚如泉涌了，“以后…….我就特別怕上您的語(yǔ)言課了。”看得出，這是他從心底流出來(lái)的淚水。當(dāng)時(shí)我也許確實(shí)是無(wú)意的，因而已沒(méi)有一點(diǎn)印象，但他卻記憶猶新。接著我又問(wèn)了那個(gè)“贊”我的學(xué)生，他一點(diǎn)也不怕造句。我忙問(wèn)其原因，他說(shuō)，自從那天他用“發(fā)現(xiàn)”造了“我發(fā)現(xiàn)地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象”的句子，教師熱情表?yè)P(yáng)他后，他學(xué)語(yǔ)言便有了一種神奇的力量，心中仿佛升起了一輪太陽(yáng)，所以他說(shuō)造句的感覺(jué)真舒服。聽(tīng)完兩個(gè)學(xué)生的敘述，我都大吃一驚，終于明白了這兩個(gè)學(xué)生近期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁匆粋€(gè)每況愈下，一個(gè)卻突飛猛進(jìn)的原因了。這一“贊”一“怕”，促使我認(rèn)真反思，讓我頓有所悟……評(píng)析教師們開(kāi)始注意學(xué)生的課堂感受和處境了。因?yàn)槠渲邪鴮W(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。這則案例，可以說(shuō)是教師對(duì)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”的典型案例。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)強(qiáng)化某種行為。在本案例中“怕”的學(xué)生，是因?yàn)槭艿搅藨土P，而且是一種心靈的懲罰，從此失去了學(xué)習(xí)的興趣，每況愈下；而“贊”的學(xué)生，是因?yàn)槭艿搅私處煹摹凹?lì)”，從而強(qiáng)化了他的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘了他的內(nèi)心世界，活躍了他的各種思維。對(duì)“怕”的學(xué)生，看似不經(jīng)意的否定，差點(diǎn)扼殺了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；那個(gè)“贊”的學(xué)生，老師應(yīng)對(duì)提出更高的要求。古人云：“親其師，則信其道；隱其學(xué)，則疾其師?！比绾巫寣W(xué)生們能“親其師”而不“隱其學(xué)”呢？關(guān)鍵還在于如何保持好學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新?？梢?jiàn)教師的行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二者的關(guān)系是多么的緊密。這則案例告訴我們：教師本身是否具有創(chuàng)造性和教師是否正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力是多么重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！碑?dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性的行為時(shí)，學(xué)生就會(huì)與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。相反，如果一個(gè)者要?jiǎng)?chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂，自己就必須努力生活在學(xué)生之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問(wèn)，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。可見(jiàn)，做一個(gè)創(chuàng)造性的教師是多么的重要。因此，作為教師就必須把那種封閉的習(xí)慣性思維變?yōu)殚_(kāi)放創(chuàng)造性思維，盡可能把這種新觀念以及科學(xué)方法，有意識(shí)地移植到教育活動(dòng)臺(tái)去，建立一個(gè)適合創(chuàng)造活動(dòng)、有助于維護(hù)學(xué)生個(gè)人自尊心的環(huán)境。這樣，師生間就能互相尊重、竭心協(xié)力，創(chuàng)造出和諧的教與學(xué)的環(huán)境，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。另外，在這則案例中，老師以“駛進(jìn)心靈港灣”的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，并從中發(fā)現(xiàn)自己教育的不足之處，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行深入反思，積極改進(jìn)教學(xué)，更新教育觀念的做法，也值得我們借鑒。你為什么教書(shū)（目標(biāo)）案例三個(gè)工人在砌一堵墻，有人過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”第一個(gè)人沒(méi)好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？砌墻?！钡诙€(gè)人抬頭笑了笑說(shuō)，說(shuō)：“我們?cè)谏w一座高樓?！钡谌齻€(gè)人笑得更燦爛：“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市?！笔旰?，第一個(gè)人在另一個(gè)工地上砌墻，第二個(gè)人坐在辦公室里畫(huà)圖紙，他成了工程師，第三個(gè)人呢，是前兩個(gè)人的老板。打破花盆（寬容）案例我剛在黑板上寫(xiě)完了最后一道題目，就聽(tīng)到了走廊里轟隆地向了一下。又發(fā)生了什么事？“這是他……是他把窗臺(tái)上的花盆給打破了！”有幾個(gè)孩子喊著?！皧W塔爾”驚惶失措地、面有愧色地站著，并為自己辯解說(shuō)：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”“我根本就沒(méi)有碰撞過(guò)你！……是你自己！……”……現(xiàn)在“奧塔爾”站在一個(gè)被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一滿(mǎn)地，盆栽的仙人掌像一個(gè)傷員一樣地躺在地板上。多么令人傷心的場(chǎng)面！只要我說(shuō)一句帶有責(zé)備意味的話，就足以使孩子們立即用惡言穢語(yǔ)去斥責(zé)自己的同學(xué)。只要我一露出譏諷的微笑，就足以使孩子們立即用嘲笑和挖苦把自己的同學(xué)羞辱得無(wú)地自容。但不能這樣做。我已經(jīng)有好幾次使他們從我的默然的寬恕、關(guān)懷態(tài)度中得到了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在未來(lái)的幾百次課間休息時(shí)間里，我也許還得許多次地處理類(lèi)似的事情。我俯身看著地板上的仙人掌?！半y道弄清這是誰(shuí)干得就那么重要嗎？現(xiàn)在重要的是要搶救我們的仙人掌！”孩子們把地板上的花盆碎片和泥土收拾干凈?！罢?qǐng)誰(shuí)快把我們的小水桶拿來(lái)，我們可以暫時(shí)把仙人掌栽種在水桶里！明天再換一個(gè)瓦盆！”我們把仙人掌栽種到水桶里。“你們看，這個(gè)被折斷的枝葉正在淌著液汁！……這白色黏性的液體就是它的‘血’……“我媽媽說(shuō)，仙人掌是一種藥用植物！”納托對(duì)我們說(shuō)?！八徽蹟嗟臉?shù)葉不覺(jué)得痛嗎？”我說(shuō)：“你們想想看，如果它會(huì)說(shuō)話的話，它將說(shuō)些什么？”“它會(huì)說(shuō)：干嗎把我從窗臺(tái)上摔下來(lái)？要謹(jǐn)慎些！”、“它還會(huì)生氣地說(shuō)：請(qǐng)你們明天帶一個(gè)花盆來(lái)，把我栽種在花盆里！請(qǐng)你們好好地照料我，使我早日恢復(fù)健康！”“我?guī)б粋€(gè)盛有泥土的花盆來(lái)！”“奧塔爾”說(shuō)。“我也帶一個(gè)！”這時(shí)，上課鈴響了起來(lái)。地板已被收拾得干干凈凈。仙人掌栽在水桶里了。明天我們將把它移栽到新的花盆里——“奧塔爾”已經(jīng)答應(yīng)要帶一個(gè)盛有泥土的花盆來(lái)?，F(xiàn)在該是進(jìn)教室的時(shí)候了。評(píng)論確實(shí)，在學(xué)校里經(jīng)常有這樣的事：有人打破了玻璃，有人撕壞了書(shū)，有人碰撞了某人。如果當(dāng)時(shí)有二三個(gè)，甚至更多一些的孩子在一起，他們馬上就會(huì)把過(guò)失歸之于別人，并且還要證明自己是無(wú)辜的。在很多場(chǎng)合，孩子們確實(shí)不知道，誰(shuí)是“肇事者”。只要不是自己——這就是萬(wàn)事大吉了。人們通常的做法是：聲色俱厲地責(zé)問(wèn)兒童，誰(shuí)是肇事者，其后就偏聽(tīng)偏信給犯有過(guò)失的兒童做道德說(shuō)教，最后予以處罰。但是，如果被予以處罰的兒童是無(wú)辜的呢？在這種情況下，是否能從對(duì)“犯有過(guò)錯(cuò)”的兒童的道德說(shuō)教，或予以的處罰中得到應(yīng)有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯過(guò)錯(cuò)呢？怪罪一個(gè)并不認(rèn)為自己有過(guò)錯(cuò)的兒童——這是一種教育的禍害。這并不能使他從過(guò)錯(cuò)中解脫出來(lái)，反而會(huì)引起他對(duì)不信任他的大人和同學(xué)的敵意。因此，最好不去追究犯有過(guò)錯(cuò)的兒童，而是當(dāng)著他的面，并在他的參加下恢復(fù)秩序，認(rèn)清所發(fā)生的事情的性質(zhì)，從中吸取教訓(xùn)。老黃牛（智力——?jiǎng)?chuàng)新思維）案例教師布置了一道家庭作業(yè)，是一篇題目叫“老黃牛”的作文。晚飯后，云云就趴在桌上寫(xiě)開(kāi)了。她是這樣開(kāi)篇的：“我不喜歡老黃牛，身上臟臟的，不講衛(wèi)生，走起路來(lái)，慢騰騰的，很笨……”“不對(duì)，不對(duì)，走題了！”媽媽站在背后大聲說(shuō)?！白哳}了？”云云停下筆，不解地問(wèn)?！拔疫€沒(méi)有寫(xiě)完嘛?！痹圃仆嶂X袋認(rèn)認(rèn)真真地說(shuō)：“我要幫助老黃牛改正缺點(diǎn)，讓它天天洗澡，養(yǎng)成好習(xí)慣，身上干干凈凈的……”“這孩子，別強(qiáng)詞奪理，快重寫(xiě)！老黃牛的精神是吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)，它有好多優(yōu)點(diǎn)，你可以把它當(dāng)作老師、勞動(dòng)模范……”“我不?！痹圃剖植唤狻Ｔ圃频陌职侄肆吮枳哌^(guò)來(lái)，看了題目就笑了，“這題目我上學(xué)時(shí)也做過(guò)，托物言志，借題發(fā)揮，抓住它的吃苦耐勞就合題了。對(duì)不？最后再寫(xiě)上一句：我長(zhǎng)大后要學(xué)習(xí)老黃牛的精神，爭(zhēng)當(dāng)一名老師或勞動(dòng)模范?！痹圃撇豢月暳?，半晌才抬起頭：“只有這樣寫(xiě)嗎？”“對(duì)?！眱晌婚L(zhǎng)輩異口同聲地說(shuō)。云云無(wú)奈地拿著橡皮擦去了原告的字……第二天，云云的作文就被老師當(dāng)作范文在班上宣讀，老師稱(chēng)贊她的作文立意高，還說(shuō)要向報(bào)刊推薦。愛(ài)心與寬容（尊重）案例三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家，她與撒哈拉沙漠的故事，她與大胡子荷西的愛(ài)情，都是那么令人感動(dòng)，而她的自殺，也令許多人為之惋惜，為其傷心?？梢哉f(shuō)三毛的死是一場(chǎng)人生悲劇，悲憤是在瞬間發(fā)生的，但其自殺的想法卻早在少年時(shí)期就已發(fā)端。三毛早在13歲時(shí)就曾自殺過(guò)。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，讀初中二年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差。數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)三毛十分冷淡，一天三毛做不出習(xí)題，老師便把她叫到面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面講：“我們班有一個(gè)同學(xué)最喜歡鴨蛋，今天我請(qǐng)她吃了兩個(gè)。”說(shuō)著就用飯蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)圈，然后讓三毛轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看。少年三毛根本就不知道如何保護(hù)自己，便順從地轉(zhuǎn)過(guò)身，全體同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑。老師等大家笑夠后讓三毛到教室角落一直站到下課。下課后，老師又罰她從有眾多學(xué)生的走廊和操場(chǎng)繞一周再回到教室。許多學(xué)生看了三毛這副模樣都尖叫起來(lái)。三毛在學(xué)校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告訴父母，自己也沒(méi)有掉淚。直到三天后才顯現(xiàn)出這件事的后遺癥：三毛早上去學(xué)校，在走廊看到自己的教室時(shí)立刻昏倒了。后來(lái)，她一想到去學(xué)校，便會(huì)立刻昏倒失去知覺(jué)。從此，三毛患上了嚴(yán)重的心理疾病——自閉癥，再也不肯去學(xué)校，越來(lái)越怕接觸外面的世界，害怕所有的人，她把自己也封閉起來(lái)達(dá)7年之久。評(píng)析教師的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此教師一定要用仁?ài)之心和寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其不要傷害他們的自尊心和人格。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提，愛(ài)學(xué)生是教師的天職。不可否認(rèn)，許多老師也是愛(ài)學(xué)生的，但他們愛(ài)的都是一些“金鳳凰”、“白天鵝”。而對(duì)像三毛這樣的“問(wèn)題學(xué)生”輕則是不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結(jié)果反而造成了這些學(xué)生的逆反心理。泰戈?duì)栍幸痪鋹?ài)情詩(shī)：“讓我的家像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著你卻又給你充分的自由?！蔽覀儾环翆⑦@頑抗到底詩(shī)移用到老師與學(xué)生的關(guān)系上，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也應(yīng)該像陽(yáng)光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)寬容學(xué)生，尊重學(xué)生。因?yàn)閷捜菔菒?ài)的甘露，寬容是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的一劑良藥。一天，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)向老師匯報(bào)說(shuō)他的孩子新買(mǎi)的球拍被偷了，要求老師在班級(jí)里好好查一查，把小偷揪出來(lái)，好好教育教育。老師聽(tīng)了并沒(méi)有立即開(kāi)展調(diào)查，而是請(qǐng)同學(xué)們講座該如何找這副球拍，結(jié)果有個(gè)孩子說(shuō)應(yīng)該把全班同學(xué)的書(shū)包、抽屜都搜一遍，對(duì)此，同學(xué)們有贊成的，有反對(duì)的，此時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)，讓同學(xué)們開(kāi)個(gè)辯論會(huì)，結(jié)果通過(guò)辯論，學(xué)生一致認(rèn)為還是不搜的好，說(shuō)那個(gè)拿了球拍的同學(xué)一定是另有苦衷，他看同學(xué)們這么誠(chéng)心誠(chéng)意地幫他，一定很感動(dòng)，一定會(huì)把球拍還回來(lái)的。果然第二天球拍真的回來(lái)了。老師和同學(xué)的信任與寬容保護(hù)了那個(gè)拿球拍的孩子的自尊心，也拯救了孩子的心靈。如果老師大張旗鼓地在班級(jí)展開(kāi)轟轟烈烈的調(diào)查，并且讓那個(gè)孩子公開(kāi)亮相的話，那后果一定是不堪設(shè)想。曾看過(guò)這樣一個(gè)感人的故事：一次單元測(cè)驗(yàn)后，老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這次測(cè)驗(yàn)，你們知道誰(shuí)進(jìn)步最大嗎？告訴你們，是小雨同學(xué)！他考了60分??！”頓時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。60分對(duì)別的孩子來(lái)說(shuō)可能是一件恥辱的事，但對(duì)平時(shí)“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”的小雨來(lái)說(shuō)，是一件破天荒的大事。一時(shí)間，所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此時(shí)小雨壓抑不住內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)，有一絲隱秘的喜悅流露出來(lái)?？墒钱?dāng)試卷發(fā)下去后，一件意想不到的事發(fā)生了：一個(gè)同學(xué)檢舉說(shuō)小雨的分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了，其實(shí)他只有55他。此時(shí)全班同學(xué)悄無(wú)聲息，小雨也出奇地平靜，顯出了常有的那種波瀾不驚、“視死如歸”的模樣。此時(shí)老師已有了主意，只見(jiàn)她清了清嗓子，大聲說(shuō)：“老師確實(shí)是粗心大意，多算給小雨5分，但是今天我不想收回這5分，我愿意借給他5分，因?yàn)槲蚁嘈?，憑他最近的表現(xiàn)，他有一天會(huì)加倍償還這5分的！”就是這5分使小雨像變了個(gè)人似的，各方面都有了明顯的進(jìn)步。后來(lái)他在給教師的信中說(shuō)：“敬愛(ài)的老師，謝謝你曾經(jīng)借給我5分，也許您早已把那微不足道的5分忘了，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是刻骨銘心、十分珍貴、終身難忘的?！边@個(gè)《借給他5分》的故事足以說(shuō)明寬容會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。有一個(gè)一年級(jí)學(xué)生學(xué)拼音時(shí)翹舌音總是發(fā)不準(zhǔn)，老師并沒(méi)有批評(píng)呵斥，而是送給孩子一粒草莓糖，并且說(shuō)只要吃了這粒草莓糖，再照著老師教的發(fā)音方法練練，就會(huì)讀準(zhǔn)翹舌音了?？梢韵胂蠛⒆邮嵌嗝吹乜鞓?lè)、驕傲，多么的深信不疑。一粒尋常的草莓糖消除了孩子的焦慮、恐懼心理，幫助孩子樹(shù)立了學(xué)好拼音的信心。我們應(yīng)該從這粒草莓糖得到啟示：贈(zèng)給學(xué)生“溫情草莓糖”，讓學(xué)生品嘗“溫情草莓糖”新鮮而甜美的滋味，可以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，超越自我。這就是寬容的魅力，它似一縷仁慈的陽(yáng)光，照亮了孩子的心靈。以上事例給我們的啟示很大。如果你認(rèn)為一個(gè)已不可救藥，那么他會(huì)真的一步步走向深淵。如果你認(rèn)定一個(gè)人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而已，盡管他身上有些小缺點(diǎn)，你的寬容會(huì)使他自肅、自律、自策，他會(huì)真的成為一塊碧玉。因此，愛(ài)孩子就請(qǐng)寬容孩子吧！雨果說(shuō)，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。學(xué)生為之學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)愚昧無(wú)知，有缺點(diǎn)，不懂事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。做老師的，年長(zhǎng)于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該寬容學(xué)生的缺點(diǎn)。（尊重）從前有個(gè)壞脾氣的小男孩。一天，父親給他一大包釘子，要求他每發(fā)一次脾氣都必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，小男孩共在柵欄上釘了37根釘子。過(guò)了幾個(gè)星期，小男孩學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，每天在柵欄上釘釘子的數(shù)目在逐漸減少。他把自己的轉(zhuǎn)變告訴了父親。他父親建議說(shuō)：“如果堅(jiān)持一整天不發(fā)脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小孩終于把柵欄上所有釘子都拔掉了。父親拉著他的手來(lái)到柵欄邊，說(shuō)：“兒子，你做得很好。但是，你看一看那些釘子在柵欄上留下那么多的小孔，柵欄再也不是原來(lái)的樣子了。當(dāng)你向別人發(fā)過(guò)脾氣之后，你的語(yǔ)言就像釘孔一樣，會(huì)在人們的心靈上留下疤痕。你這樣做就好比用刀刺向了某人的身體，然后再拔出來(lái)。…….其實(shí)，口頭上造成的傷害與傷害人們的肉體沒(méi)什么兩樣?！泵利惖娜μ祝ㄆ诖┤诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)——。案例新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校安排我任五年級(jí)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班幾乎不到一個(gè)學(xué)期就要更換一次班主任，有少數(shù)學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，他們專(zhuān)門(mén)和老師對(duì)著干，甚至有個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)制造過(guò)事端，讓學(xué)校因擔(dān)負(fù)連帶責(zé)任而被告上法庭。學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)近乎殘酷的訓(xùn)誡使部分學(xué)生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來(lái)越嚴(yán)重。我接班后最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”的多方面因素，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫王成的學(xué)生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對(duì)老師不講禮貌，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)他